基于核心素养的初中语文课堂教学有效性的策略

【摘要】：随着教育改革的深入，核心素养已成为当前教育领域的热点话题。初中语文作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学有效性直接关系到学生核心素养的培养。本文旨在探讨基于核心素养的初中语文课堂教学有效性的策略，通过分析当前初中语文课堂教学的现状，提出针对性的教学策略，以期提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

【关键词】：核心素养；初中语文；课堂教学；有效性；策略

前言

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中语文教学中，核心素养的培养不仅关乎学生的语言能力，更涉及到学生的思维品质、文化素养、审美情趣等多个方面。

一、初中语文课堂教学的现状分析

（一）教学内容单一，缺乏深度与广度

当前初中语文课堂教学内容往往局限于教材，缺乏对多元文学作品的引入和拓展。这种单一的教学内容难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生核心素养培养的需求。

（二）教学方法陈旧，缺乏创新与实践

传统的初中语文课堂教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和实践性。这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。

（三）评价方式单一，缺乏全面性与发展性

当前初中语文课堂教学的评价方式往往以考试成绩为主，缺乏对学生核心素养的全面评价。这种单一的评价方式难以准确反映学生的真实水平和潜能，也不利于学生的全面发展。

二、基于核心素养的初中语文课堂教学有效性的策略

（一）丰富教学内容，拓展学生视野

引入多元文学作品。在初中语文课堂教学中，教师应引入多元文学作品，包括经典文学作品、现代文学作品、外国文学作品等。通过欣赏和分析这些作品，学生可以接触到不同的文学风格和思想内涵，从而拓宽视野，提高文化素养。

结合现实生活，进行情境教学。教师应将语文教学与现实生活相结合，创设贴近学生生活的情境。例如，在讲解《背影》等课文时，可以引导学生回忆自己与父母的相处经历，感受亲情的力量；在讲解《济南的冬天》等课文时，可以引导学生观察身边的自然景象，感受大自然的美丽。通过情境教学，学生可以更深入地理解课文内容，提高语言表达能力。

（二）创新教学方法，激发学生兴趣

采用合作学习法。合作学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作、共同探讨等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在初中语文课堂教学中，教师可以采用合作学习法，引导学生分组讨论课文主题、人物形象等问题，促进学生之间的交流与合作。

运用多媒体教学手段。多媒体教学手段具有直观、生动、形象等特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在初中语文课堂教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，展示课文相关的图片、视频等材料，帮助学生更好地理解课文内容。

（三）创设丰富的课堂情境

教师在课堂教学中创设丰富的情境，有助于使抽象知识具象化，唤起学生的相关情感共鸣和记忆。在讨论环节，教师可引导学生结合自身童年经历及家乡民俗活动，比较与反思《社戏》中所展现的社会习俗与人际关系，从而唤起他们内心深处的情感共鸣和记忆。这样的情境化教学不仅加深了学生对课文主题的理解，还鼓励他们在实际情境中运用语言进行表达和交流。强化学生的语言感知力教师借助情境化教学手段，能够将抽象苍白的文字转化为直观生动的体验，帮助学生深入感受和理解语言的情感色彩、文化内涵以及语境的细微差别。以《我爱这土地》一课为例，这首诗深情地表达了诗人对祖国深沉而炽烈的爱。在实施情境化教学时，教师可以按以下步骤进行。

第一，背景铺垫。教师为学生提供必要的历史背景知识，如抗日战争时期的社会环境，使学生了解诗人创作这首诗时的心境和社会背景，形成初步的情感共鸣基础。第二，朗诵体验。教师播放专业朗诵家朗诵《我爱这土地》的音频或视频片段，引导学生关注朗诵者如何通过语音、语调、节奏变化来表现诗歌的情感波澜，从而提高他们对诗歌语言韵律美的感知能力。第三，文本解析。教师带领学生逐段分析诗句，探究诸如象征、拟人等修辞手法如何体现作者的情感，并设置讨论问题。第四，情境再现。教师组织学生分组合作，以戏剧表演或者绘画的形式，将诗歌内容具象化，创设一个反映诗人深沉爱国情感的情境。

（四）组织有趣的课后实践活动

教师可策划有趣且富有教育意义的课后实践活动，激发学生阅读整本书的兴趣，进而开阔他们的视野。为此，教师可以提供适合学生阅读的书籍清单，如《红楼梦》等经典文学作品，并利用线上平台创建一个读书社区，鼓励学生在完成整本书阅读后分享各自的感悟、疑问及见解。这种互动式学习能促进学生深度阅读，提高他们对文本的理解能力和鉴赏能力。

以《刘姥姥进大观园》一课为例，这一课出自清代小说家曹雪芹所著的《红楼梦》，它展现了封建社会不同阶层人物的生活状态，刻画了刘姥姥这一朴实、机智的农村老太太形象。教师可以围绕这一课设计以下课后实践活动：第一，全书阅读任务。教师可引导学生完整阅读《红楼梦》，特别关注刘姥姥这个角色从初次进入荣国府到后来多次登场的故事发展，让学生全面理解刘姥姥多维度的形象及其在全书中的作用。第二，线上读书会。教师可创建一个线上读书讨论群组或论坛，让学生在阅读《刘姥姥进大观园》及其他相关章节后，在线上平台记录并分享个人的阅读体验，包括但不限于对刘姥姥性格特点的分析，对大观园中各色人物反应的解读，以及对曹雪芹借刘姥姥之眼展示的大观园内外世态炎凉的思考。第三，角色扮演。教师可以组织学生进行线下角色扮演活动，模拟“刘姥姥进大观园”的场景，让学生通过亲身演绎来深入体会小说中的人物心理和社会环境。第四，读后感与疑惑分享。教师应鼓励学生定期在线上平台发布自己的读书笔记，提出在阅读过程中产生的问题或者对某些细节的困惑，引导学生相互解答、讨论，形成互助学习的氛围。

（五）即时性写作，提升审美

教师可以将课堂教学与自然环境相结合，让学生亲身感受自然景物的美好、价值和意义，从而激发他们的创作灵感，锻炼他们捕捉细节和表达情感的技能。以《白杨礼赞》一课为例，在教完这一课后，教师可组织学生到白杨公园或自然保护区采风，观察白杨树的生长环境、形态、纹理、光影等特征，注意听风吹过树叶的声音，体会大自然之美。学生朗读作品并进行互评，以加深对课文的理解并提高欣赏能力。教师进行点评，帮助学生提高语言艺术表现能力。回到课堂后，教师指导学生修改和完善作品，融入更多白杨的文化内涵和寓意。这样，学生的审美能力、观察能力和写作技巧都能得到锻炼。

（六）增强语文课堂提问的有效性

要增强语文课堂提问的有效性，教师可以采取一些关键措施。首先，提出开放性问题，鼓励学生深入思考，分享不同观点。其次，设定具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考欲望。第三，创造积极互动的课堂氛围，鼓励学生之间的讨论和合作。另外，教师应给予学生充分的思考时间，不急于要求即时回答。最后，无论学生的回答是正确还是错误，都应积极回应和评价，以鼓励学生的参与和思考。通过这些措施，可以提高语文课堂提问的效果，促进学生的学习和思考能力的发展。

结语

总的来说，创设丰富的课堂情境，可以促进学生联系自身经验，增强语言感知能力，为语文学习打下坚实基础。在课后实践中，组织课外阅读活动和户外采风活动，可以丰富学生的文化底蕴。这些多元化的教学策略构建了一个立体化、情境化、实践性的教学体系，有助于全面提升初中生的语文核心素养，实现知识与人格的共同成长。

参考文献

· [1]杨彦贵.核心素养视域下的初中语文课堂教学新样态[J].作文,2024,(40):29-30.

· [2]何卫星.初中语文教学中落实学生核心素养的实践研究[J].教育界,2024,(27):29-31.