“双减”落地，提质增效——双减背景下初中英语课堂教学策略研究

摘要：随着教学改革的不断深化，初中英语教学改革已成为备受瞩目的焦点。在双减政策的指引下，如何高效开展初中英语教学，成为教师们亟待解决的关键问题。鉴于初中生正处于青春期，活泼且充满活力，教师必须充分考量学生的这一特点，积极利用双减政策，有效减轻学生的学业压力，将初中英语课堂打造为一个充满趣味性的学习环境，让学生深刻领悟英语学习的核心要素，进而实现学习效率的显著提升。

关键词：双减背景下；初中英语；教学；策略

引言

双减政策的实施，使得激发初中生对英语的兴趣成为英语教学的核心任务，旨在通过培养学生对英语的热爱，改变现有的教学状况，真正提高教学效率。与此同时，新课程教学改革着重指出培养学生自主学习能力的重要性，并明确了学生是学习活动的主体。因此，在双减政策的背景下，初中英语教师需积极致力于教学模式的创新，采用高效的教学策略，为学生的全面发展与进步打下牢固的基础，从而全面提高学生的综合素质。

一、双减背景下初中英语教学优化的意义

英语在初中教育中占据着核心地位，对义务教育阶段学生的综合素质与能力发展起着关键性推动作用，为学生的长远发展铺设了稳固基石。双减政策作为一项旨在释放学生潜能、减轻学业压力、确保学习主导权回归学生的重大举措，对提升学生的英语水平及培育其英语核心素养具有深远影响。在此背景下，优化初中英语教学对于提升学生的综合素质显得尤为重要。首要之举在于激发学生的英语学习兴趣，激活他们的内在动力与积极性，进而提升学习效率。同时，优化教学策略还能增强学生的课堂参与感，激发其主观能动性，助力学习能力的提升，从而达成素质教育的既定目标。教学质量的跃升，将有效增强学生的英语综合能力，推动他们在英语学习的征途中持续成长与进步。

二、“双减”背景下初中英语课堂教学策略研究

1.开展深度教学，提升核心素养

“双减”政策引领下的课堂改革，其核心目的在于培育学生的核心素养。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维能力、学习策略及文化意识四大板块构成。得益于“双减”政策的推行，学生在课堂上的主体角色更加凸显，获得了更多发言与展现自我的平台，这有力地推动了英语学科核心素养的全面增强。

以“What did you do?”这一教学单元为例，其核心聚焦于一般过去时特殊疑问句的结构及其应答，以及动词过去式的变化规律。在讲解动词过去式变化这一关键知识点时，我们可以这样阐述：通常情况下，动词通过在词尾添加“ed”来构成过去式，例如“play”变为“played”，“look”变为“looked”。对于以不发音的“e”结尾的动词，则直接加“d”，如“live”变为“lived”，“like”变为“liked”。另外，对于那些重读闭音节且词尾仅有一个辅音字母的动词，需要先双写该辅音字母，再加“ed”，如“stop”变为“stopped”，“plan”变为“planned”。然而，还有一些不规则动词，它们的过去式变化则需特别记忆，比如“go”变为“went”，“do”变为“did”，“see”变为“saw”等。为了增强学生的记忆、理解和应用能力，教师需系统地梳理各类动词的变化规则，帮助学生理解动词如何从原形转变为过去式，以便他们能够正确运用一般过去时来描述过去发生的动作或行为。通过这样的教学，学生能够用英语准确地叙述过去的经历，提升其英语语言运用能力和语法掌握程度，从而在英语交流中表现出更高的准确性和流畅性。

2.确立生本思想，提升学生学习兴趣

“双减”政策为初中英语教师设定了清晰的任务：在教学过程中减轻学生学业负担，并同步激发其学习兴趣。面对提升英语课堂学习质量和效果的挑战，教师们进行了深入的思考。在“双减”政策的指引下，初中英语教师们深刻意识到，仅当学生成为课堂的真正主人时，教学质量和效率才能得到有效提升。因此，在日常教学实践中，教师们坚持以学生为中心的教育原则，确保所有教学活动都围绕学生展开，从而充分展现学生在课堂上的主体地位，激发他们的学习活力。

小组合作学习，作为践行生本教育理念的有效途径，在提升英语课堂质量与效率方面展现出了显著成效，这与“双减”政策的核心要求高度契合。在此模式下，学生被合理分配到不同小组中，每个小组成员针对既定的学习任务展开细致分析与讨论，确保每位成员都拥有明确的学习导向。通过团队协作探索并完成教师布置的任务，学生能够将所学知识逐步转化为个人认知，同时有效减轻了学业压力。以“Our hobbies”这一教学单元为例，教师的教学旨在让学生掌握grandma、country、everyone、friendly、play basketball等词汇，以及运用“My hobby is...”和“My hobbies are... and...”等句型。学生在阅读课文后，需提炼关键信息，并利用上下文线索推测词义。随后，教师组织学生进行分组，各组针对特定段落进行深度探讨，鼓励学生积极发表个人见解。这一过程不仅增强了学生的学习信念，还促进了词汇在同伴互助下的高效记忆。团队合作的积极氛围使学生得以在轻松愉悦的心境下参与英语学习，最终收获了丰硕的学习成果。

3.活用现代技术，创新教学模式

遵循“双减”政策导向，英语教师需专注于增强课堂效率和优化学生课余时间的安排。近年来，众多新型教学资源与设备的融入，极大地拓宽了教师的教学途径。这些多样化的教学手段不仅使课堂变得更加生动有趣，还显著提升了学生的学习积极性和参与度，有力保障了教学质量的逐步提高。教师应积极运用这些资源，打造活泼且高效的英语课堂，让学生在轻松快乐的学习环境中掌握知识，同时有效缓解他们的课外学习压力。

在教授“You can buy everything on the Internet”这一课时，传统教学模式往往局限于对“Internet（网络）”、“buy（购买）”和“online shopping（网购）”等单词的机械性教学，学生被动接受，缺乏主动探索的乐趣。教师通常依赖课本例句进行语法和句型的简单讲解，随后通过传统的提问或默写方式检验学生的学习成果，最终布置背诵单词和课文的作业。整个教学过程单调乏味，学生缺乏积极性和参与度。

为了打破这一僵局，教师可以巧妙运用多媒体教学工具，打造生动有趣的课堂。例如，通过播放一段关于网络购物发展历程的动画视频，从网购的萌芽阶段到如今的繁荣景象，让学生直观感受网购的演变与魅力，从而点燃他们的学习兴趣，使教材内容焕发活力。

在课堂上，教师还可以模拟真实的网络购物场景，为学生营造一个自然交流的语境。比如，组织一场“网购达人交流会”，鼓励学生从“I'm really into online shopping. I've bought tons of stuff online.”开始分享自己的网购经历。随后，引导学生围绕“How do you pick a trustworthy online store?（如何挑选可靠的网店？）”、“What pros and cons do you see in online shopping?（网购有哪些利弊？）”、“Did you encounter any funny or unusual moments while shopping online?（网购时你遇到过什么有趣或特别的事情吗？）”等话题展开讨论。在讨论中，教师适时融入教材中的词汇、短语和句型，如“compare prices（比价）”、“add to cart（加入购物车）”、“confirm the order（确认订单）”等，让学生在轻松愉快的氛围中自然习得。

这种教学方式不仅极大地提升了学生的口语表达能力，还让他们在交流过程中深化了对单词拼写、语法运用以及阅读理解能力的掌握，实现了听、说、读、写能力的全面飞跃。学生不再是知识的被动接受者，而是成为了主动探索、积极交流的学习主体。

结语

当前英语教学负担过重的问题普遍存在，已引发了学生广泛的厌学情绪。在此背景下，“双减”政策的实施为基础教育阶段的学生带来了希望。为了在初中英语教学中实现长远的发展并切实改善学生的现状，教师必须深刻理解和贯彻“双减”政策的精神，坚定不移地秉持“学生中心”的教育理念。教师应主动探索与学生认知特点相匹配的教学方法，让学生在享受英语学习过程的同时，能够有效减轻学业压力，并提升学习效率。

参考文献：

[1]张艳.浅论“双减政策”下如何开展初中英语教学[J].中学生英语，2022（12）：102-103.

[2]马海臣.“双减”政策下如何提高初中英语课堂教学效率[J].中学生英语，2022（12）：140.

[3]蔡春艳.“双减”背景下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的思考[J].校园英语，2022（6）：154-156. （作者单位：江西省吉安市第二中学）