“双新”背景下小学科学教学中创新思维的培养

【摘要】在“双新”背景下，新教材与新课程标准的实施为小学科学教学带来了前所未有的机遇与挑战。在新的教育观念下，对学生进行创新思维的培养已经是摆在教育工作者的一个重大任务。科学教育并不只是单纯地向学生灌输知识，它还应成为对学生进行探究和创新能力培养的重要一环。通过对科学的学习，使学生们对这个世界有了更深的认识，培养了他们的实践和解决问题的技能，为他们今后的学习和生活打下了良好的根基。接下来，我们将探讨具体的策略，旨在为教师提供指导和启示，从而更好地实施创新思维的培养，促进学生全面发展。

【关键词】双新；小学科学；创新思维；培养策略

前言

“双新”（新教材和新课标）给基础教育带来了新的挑战和新的发展方向。新课标提出了“以人为本”，提倡“探究式学习”，以发展学生的创造性思考与动手能力为目标。科学教学不仅要向学生们灌输知识，还要让他们学会观察，思考，以及解决问题。在此过程中，创新思维能力的培养更是重中之重。小学是学生认知与思维能力发展的重要时期，而科学教学又给学生们带来了许多探究与实践的机遇。通过科学实验，观察，讨论等活动，让学生们积极地投入到自己的学习中去，从而培养出他们的求知欲和创造力。“双新”教育要求教师对课程的教学内容、方式进行反思，并根据新课程标准的特征，为学生的创新思考提供更有意义、更有难度的学习方式。

一、小学科学教学中创新思维的培养意义

在科学技术飞速发展的今天，创新思维已经成为促进我国经济发展的主要力量。小学阶段是学生认知和思维发展的关键期，培养他们的创新思维，有助于他们在未来适应不断变化的社会环境，增强应对复杂问题的能力。从根本上说，科学就是一种对自然现象的探究与认识。在创新思维能力的培养过程中，学生更容易产生求知欲，积极提问和探索问题。这样一种探索的态度，既可以帮助学生加深对科学知识的了解，又可以发展学生的批判思维与独立思维。创新思维训练可以让学生在遇到问题的时候，从多个方面去分析、去想办法。科学教育强调实验和实证，学生在实验过程中会遇到各种问题，培养他们的创新思维可以帮助他们更灵活地应对挑战，提升解决实际问题的能力。科学与其他学科（如数学、艺术、技术等）密切相关。通过对创新思维的训练，可以使各学科知识相互衔接，有利于跨学科的融合和运用。例如，利用科学原理来解决艺术创作中的实际问题，或通过数学工具分析科学实验的数据，这些都可以提高学生的综合素质。在基础教育阶段，创新思维能力的发展既是学校的目的之一，也是实现人的全面发展的保证。

二、“双新”背景下小学科学教学中创新思维的培养策略

（一）运用启发式教学

启发式教学是指以学生为主体的一种教育方式，其目的是通过对学生进行指导、启发和激发，让他们主动地去探索，去发现，去理解。这种教学方式在小学科学教育中尤其重要，因为它能够有效促进学生的思维进阶。以“声音的产生”教学为例，教师可以先演示如何用鼓或其他乐器发出声音，让学生观察乐器的振动。在此过程中，教师引导学生思考：“你们能看到什么？乐器怎么产生的声音？”通过观察，教师可以引导学生对乐器的振动现象进行分析，引出了声音是由物体振动产生。在小学科学教学中，启发式教学是提高学生思维能力的一种重要策略。通过对学生进行主动的指导与启发，既可以促进学生科学素养的提升，又可以促进其自主学习与创新思维的发展。

（二）注重引导式教学

引导式教学鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自我学习能力，使他们在学习过程中变得更加独立和自信。在教学过程中，通过设置开放式问题，使学生从多个方面进行思考，从而提高其批判思维与创新意识。在课堂教学中，老师可以设置开放式的问题，让学生们自己去想，去探讨。比如，在教学“水循环”的时候，老师可以提出这样的问题：“没有光照的情况下，水循环会怎么样？这样的提问可以激发学生的思维，引导他们深入探讨水循环的各个环节。通过分组交流，使学生们交流自己的看法，老师适时地给予指导、补充，使他们理清自己的思路。也可以鼓励学生通过实验来探索科学现象。教师可以设计简单的实验，例如“植物生长与光照的关系”，让学生自己动手进行观察和记录。在试验中，老师要给予必要的帮助与引导，让学生提问、观测、探讨、归纳。引导式教学能够有效促进学生的思维进阶，帮助他们在科学学习中主动探索和思考，培养出更强的科学素养和探究能力。

（三）深化基础知识和技能

在小学科学教学在，加强对教材知识与技能的深入理解，是提高学生思维水平的关键。对科学知识的理解与应用，是进行深入研究与创新的前提。在学习过程中，必须掌握好基础的理论知识与方法。加深对基础知识的理解，有利于构建系统、一致性的科学知识体系，并最终发展出一个综合的科学思考架构。教师应根据课程标准和学生的认知发展水平，系统地设计科学知识的传授过程，知识的逻辑性和系统性。例如，在学习“植物生长”时，可以从植物的结构、功能，再到生长条件等层层深入。通过使用图示和思维导图等方法，使学生们能够更好地掌握知识的结构和联系。教师在教授基础概念时，应注重学生的理解而非死记背。在教学中，可以运用举例、比喻等方法，使学生明确概念的含义与外延。例如，在讲解“力”的概念时，可以通过日常生活中的例子（如推拉门、滑梯等）让学生理解力的作用，并引导学生思考力的不同表现形式。深化基础知识和技能不仅能够帮助学生更好地掌握科学知识，还能促进他们的思维进阶，培养出更强的科学素养和探究能力。这为他们未来的学习和生活打下扎实的基础。

（四）设计开放性问题

开放性提问是一种没有固定答案的方法，它可以刺激孩子们的思维与创新。在教学过程中，老师可以通过提问来激发他们的思维，让他们从不同的视角去思考、去探究。例如，可以询问“如果我们要设计一个环保的科学实验，应该考虑哪些因素？”这些问题对发展学生批判思维、创新精神具有重要意义。在设计开放性问题之后，让学生们分组进行交流。在讨论过程中，教师应适时引导，鼓励学生相互质疑、辩论，并帮助他们进一步发展思路。开放性问题是激发学生进行深度思考、探索、创造与批判思维的一种有效方法。通过设置相关问题，指导讨论，并给予回馈，老师可以营造出一种探究与学习的氛围，从而推动其整体发展。

结语

总之，一个具有创意与弹性的科学课堂，既是教授知识的地方，也是培养学生创新思维的温床。我们期待在“双新”政策的指导下，教师能够继续探索与实践更多有效的教学策略，使学生在未来的学习与生活中，具备运用所学的理论，主动迎接各种挑战，并具备创新与实践的能力。

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