学思结合理念下小学英语课堂教学的策略探究

摘要：小学英语课堂教学秉承学思结合理念，持续探索创新教学策略。通过设计多元导入，迅速吸引学生兴趣，为后续学习奠基。同时，构建趣味教学场景，让学生在愉悦氛围中深入理解知识。此外，组织小组实践探索，促进团队合作与知识灵活运用。这些策略丰富了课堂内容与形式，有效提升了学生的学习成效，为其英语学科核心素养的发展奠定了坚实基础，推动了教学质量与学生能力的双重提升。

关键词：学思结合；小学英语；教学策略

随着教育改革的不断深入，学思结合理念逐渐成为小学英语课堂教学的重要指导思想。这一理念强调学生在学习过程中既要理解知识，又要学会思考，将所学知识灵活应用于实际问题中。然而，在实际教学中，如何有效实施学思结合理念，提升学生的学习兴趣与综合能力，成为广大教师面临的重要课题。因此，本文旨在探讨学思结合理念下小学英语课堂教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考与启示。

一、设计多元导入策略

课堂导入作为小学英语课堂教学的关键起点，是师生共同调整状态、顺利进入学习情境的重要环节，为后续的教学活动奠定坚实基础。在学思结合理念的指导下，针对小学英语教学，教师可以精心策划多样化的导入环节，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，并引导学生深入思考，从而构建高效的英语课堂。

例如，在教授“We're family”时，教师可巧妙利用多媒体展示一段温馨家庭生活的视频，视频中家庭成员间的亲密互动及节日庆典场景，迅速吸引学生的目光，让他们沉浸在家庭的温暖与和谐氛围中。紧接着，教师提出诸如“视频中你看到了什么？他们是谁？正在做什么？”等引导性问题，激发学生的初步思考，为英语学习之旅预热。随后，教师可以设计一款与主题紧密相关的互动游戏，如家庭成员图片配对游戏，让学生迅速识别并说出“father”、“mother”、“brother”、“sister”等英文单词，既复习巩固了词汇，又活跃了课堂氛围，点燃学生的学习热情。此外，教师还可以借助一首与家庭主题相关的英文儿歌，如“The Family Song”，让学生在跟唱中轻松掌握家庭成员称呼及日常用语，深化对家庭文化的理解。导入环节的尾声，教师引导学生开展分享讨论，鼓励他们讲述与家人共度的难忘时刻或温馨故事，这不仅能锻炼学生的口语表达，更让他们深切体会到“We're family”的真谛。通过以上教学方式，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考家庭文化的内涵，还能为学生提供丰富的语言实践机会，为后续的英语学习活动奠定基础。

二、构建趣味教学场景

创建趣味教学情境在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够使抽象的知识变得生动形象，还能有效激发学生的学习兴趣，提升他们的学科综合能力。在小学英语教学中，教师可以巧妙地运用这一方法，引导学生深入理解并享受英语学习的乐趣。

例如，在教授“Free time”时，教师可以先利用多媒体设备播放一系列孩子们在课余时间进行各种活动的视频，如踢足球、画画、阅读等，以此营造出一个轻松愉悦的学习氛围，瞬间吸引学生的注意力，使他们对接下来的学习内容充满期待。随后，教师可以展示一系列与课余时间活动相关的图片，并鼓励学生用英文快速说出图片中的活动名称，如“play football”、“draw pictures”、“read books”等。这种互动方式不仅能够迅速激活学生的词汇量，还能激发他们参与课堂活动的热情。紧接着，教师可以设计一个与“Free time”紧密相关的趣味性教学情境。如假设班级即将举行一次课余时间活动规划会议，每位学生都需要准备一份英文活动计划，详细列出自己想要参与的课余活动及其原因。在这个过程中，学生将学会如何运用英文来表达自己的喜好和计划，同时也能够锻炼他们的逻辑思维和组织能力。为了进一步巩固所学知识，教师可以安排学生两两一组，围绕其主题进行角色扮演对话。他们可以模拟在课余时间相遇并分享各自活动计划的场景，这样的练习不仅能够提升学生的英语口语表达能力，还能增强他们的语言运用能力和社交技巧。最后，教师可以邀请几位学生上台展示他们的活动计划，并分享设计过程中的思考。这样的环节不仅能够锻炼学生的勇气和自信，还能让全班同学共同欣赏和学习到多样化的课余活动规划，从而进一步拓宽他们的视野和思维。通过以上教学方式，教师不仅能够创新教学模式，还能有效提升学生的英语学习兴趣和综合能力，为他们构建一个充满活力、高效且富有成效的英语课堂。

三、组织小组实践探索

学生学习英语学习不仅在于知识理解，更需灵活运用解决实际问题。个人力量有限，常阻碍思维拓展与能力提升。学思结合理念下，小学英语课堂可通过小组实践活动，为学生提供实战平台，深化理解并灵活运用知识，助力学生全面发展，突破个人局限。

例如，在教授“Free time”时，教师可以依据学生的英语水平，将他们合理分配到不同的小组中，开展一系列别开生面的实践活动。实践中，教师可以引导学生共同完成一份“My Free Time Plan”的海报制作。各组学生需集思广益，用英文描绘出他们理想的课余生活图景，如“I like to play football with my friends after school.”或“In my free time,I enjoy reading books about science.”通过这样的创作，学生不仅锻炼了英文表达能力，还学会了如何合理规划自己的时间。紧接着，各小组可轮流上台展示他们的海报，用英文向全班介绍各自的设计思路与课余生活安排。其他同学在聆听的同时，也可提出疑问或建议，如“Why do you like this activity?”或“Maybe you can try…”，这样的互动不仅增强了学生的听力理解能力，还促进了思维的碰撞与交流的深化。此外，教师还可以组织一场“Free Time Story Sharing”活动，鼓励学生分享自己或他人有趣的课余经历，用英语讲述这些故事。在讲述的过程中，学生需灵活运用所学的词汇与句型，如“Once,I spent my free time…”或“It was a great experience because…”，这不仅提升了他们的口语表达能力，还培养了叙述的条理性与逻辑性。通过以上教授方式，学生不仅能在合作中深化对其主题的理解，还能在实践中锻炼英语综合运用的能力，同时增强团队协作意识与批判性思维能力，为他们的英语学科核心素养的发展奠定基础。

四、结语

综上所述，学思结合理念下小学英语课堂教学策略的实施，对于提升学生的学习兴趣与综合能力具有重要意义。通过设计多元导入策略、构建趣味教学场景以及组织小组实践探索活动，教师能够为学生营造一个充满活力、高效且富有成效的英语课堂。这些教学策略不仅丰富了学生的学习体验，还促进了其英语学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]徐丽.新课标下小学英语关于学思结合理念教学探究[J].校园英语,2024(21).

[2]胡虎.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践[J].教育科学论坛,2024(34).