基于核心素养的小学语文教育教学改革路径

摘要：在当今教育领域不断变革的浪潮下，核心素养已成为教育发展的关键指向标。核心素养强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，涵盖了知识、技能、态度等多维度要素，对于小学语文教学而言，其意义深远非凡。

关键词：核心素养；小学语文；教育教学

引言：小学语文作为基础教育的基石，是学生开启知识大门、塑造价值观与思维方式的起始阶段。传统小学语文教学侧重于字词认读、课文背诵等基础知识的传授，虽为学生打下一定文字根基，但在培养学生综合素养方面存在局限。随着时代发展，社会对人才要求愈发多元，仅掌握书本知识已难以满足需求。基于核心素养的小学语文教学，注重挖掘语文课程丰富内涵，如通过文学作品赏析培养学生审美情趣，在口语交际训练中提升沟通协作能力，借由写作练习锻炼逻辑思维与表达创造力，促使学生从被动知识接收者向主动探索者转变，为其全面发展铺就坚实道路。

一、核心素养与小学语文教学的关联剖析

1.1 核心素养的内涵与构成

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的融合体，具有综合性、动态性与持续性特征。聚焦到小学语文领域，其核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等维度。语言建构与运用是基石，学生从拼音识字起步，逐步积累词汇、句式，像学习比喻、拟人等修辞手法丰富表达；在口语交际中锻炼沟通技巧，如讲述校园趣事、讨论社会现象，实现从简单表意到精准流畅交流；书面写作时，依据不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）规范组织文字，构建起扎实语言运用体系，为后续学习与生活交流筑牢根基。思维发展与提升贯穿语文学习全程，阅读课文时分析段落逻辑、归纳中心思想，如剖析《将相和》中人物行为动机与故事发展因果；写作构思需创意构思、合理布局，以《未来城市》为题激发想象、规划篇章；课堂讨论鼓励质疑探究，像探讨童话寓意多元解读，培养批判性、创造性思维，让学生学会深度思考问题、解决问题。

审美鉴赏与创造赋予语文诗意魅力，研读经典文学作品，从诗词韵律美、散文意境美到小说人物形象塑造美，如赏读《桂林山水》感受山水画卷、品味《林黛玉进贾府》人物风姿；习作中鼓励个性化表达，以独特视角、新颖形式展现内心世界，或写抒情散文、或绘童话绘本，抒发情感、展现创造力，提升审美格调与创造才情。文化理解与传承承载民族灵魂，语文教材蕴含丰富传统文化元素，从古代诗词、神话传说到民俗节日，学习《清明》了解传统节气习俗，借《盘古开天地》触摸华夏起源；同时涉猎多元世界文化，对比中外寓言、童话差异，拓宽文化视野，培养学生对本土文化认同感与全球文化包容心，使文化血脉得以延续传承，各维度紧密交织，全方位助力学生语文素养拔节生长。

1.2 小学语文教学在核心素养培养中的地位

小学语文作为基础教育阶段的核心学科，承载着奠基性重任。它是学生母语学习的起始点，从牙牙学语后的系统识字、组词、造句，到能流畅表达所思所想，逐步构建起语言运用大厦根基。在低年级借助绘本、儿歌，如《小兔子找太阳》《小星星》，以趣味形式启蒙语感，积累基础词汇；中高年级涉足经典文学篇章研读，像《将相和》《草船借箭》，在情节体悟、人物剖析中丰富语言表达范式，锤炼精准表意能力，为终身语言交流、书面写作铺就基石。

思维启迪层面，语文学习恰似一把钥匙。课文分析时，无论是记叙文六要素梳理明晰事件脉络，还是说明文逻辑架构剖析把握事物特征，皆促使学生从无序感知迈向有序思考，如学习《赵州桥》，依段落探究桥的设计精巧、历史意义，锻炼归纳概括思维；写作训练中，从立意构思、选材组材到行文修饰，全程激发想象、推理、创造火花，以“二十年后的家乡”为题，畅想未来场景，驱动创新思维蓬勃生长，为数学、科学等学科学习所需逻辑、抽象思维筑牢底色。

审美陶冶进程里，语文教材汇聚古今中外文学精华。诗词中，从“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的清新雅致，韵律与意境完美融合，润泽心灵；散文内，如《桂林山水》绘就山水灵秀画卷，《落花生》于质朴文字蕴含深邃哲理，借文字描绘、情感传递，唤醒学生对自然美、生活美、人性美的感知力，雕琢审美鉴赏力与创造力，使其拥有发现美、欣赏美、创造美的灵眸。

二、小学语文教育教学改革的实施路径探寻

2.1 教学理念革新：从知识传授到素养培育

在基于核心素养的小学语文教学改革进程中，教学理念革新宛如基石，是撬动整个教育变革的支点。传统教学理念常将教师置于知识权威地位，课堂成为教师单方面输出知识的“舞台”，学生被动聆听、机械记忆，专注于字词拼写、课文背诵等基础知识积累，如学习古诗词仅满足于默写过关，理解诗意停留在字面翻译。这种模式虽能短期内夯实知识基础，但长此以往，学生学习主动性受挫，思维固化，难以构建综合素养大厦。

革新后的教学理念，以学生发展为本，将核心素养培育置顶。教师角色从知识灌输者向引导者、促进者华丽转身，课堂变为师生、生生深度互动“磁场”。以阅读教学为例，教师不再逐段剖析课文，强行灌输中心思想，而是提前设置开放性问题，如学习《将相和》时提问“蔺相如完璧归赵还有哪些可能策略”，激发学生自主研读文本、查阅资料，从不同视角剖析人物智慧谋略，在思维碰撞中提升思维能力；口语交际课，模拟生活场景，像“校园小记者采访”，教师仅作流程引导、礼仪提点，学生自行组队、拟定采访提纲、现场互动，锻炼沟通协作能力，全程教师关注学生学习过程，珍视个体独特见解与思维火花，为学生素养拔节生长提供温润土壤，让语文课堂成为素养培育活力摇篮。

2.2 教学方法创新：多元融合激发潜能

情境教学法在小学语文教学中具有独特魅力，能为学生营造身临其境之感，深度激发学习兴趣与理解能力。教师依据课文内容精心创设情境，仿若为学生打开一扇通往知识新世界的大门。学习古诗词时，以《望庐山瀑布》为例，教师借助多媒体呈现庐山云雾缭绕、瀑布飞流直下动态画面，同时播放潺潺流水音效，瞬间将学生带入李白笔下雄奇瑰丽山水意境。学生眼前有景、耳中有声，对“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”描绘画面有直观感知，更易理解诗人夸张手法运用与豪迈奔放情感抒发；教授历史故事性课文，如《西门豹治邺》，教师组织学生角色扮演，学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅、百姓等角色，模拟邺县河神娶亲荒唐场景，在对话、行动演绎中，深刻洞察人物性格、体会西门豹智慧与为民除害决心，不仅熟知故事情节，更对文中语言运用、叙事技巧熟稔于心，情境教学让语文知识从抽象文字化为鲜活体验，学生沉浸其中，理解、运用语文能力悄然提升。

综上所述，基于核心素养的小学语文教学改革意义深远，关乎学生全面成长、教育高质量发展。学生借此从被动学习走向主动探索，综合素养进阶，为终身学习奠基；教育领域打破旧有藩篱，焕发活力，为培育时代新人蓄能。

参考文献：

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