支架式教学理论在高中英语读后续写写作教学中的应用研究

摘要：本论文旨在探讨支架式教学理论在高中英语读后续写写作教学中的应用。通过对该理论的基本内涵及其在这一特定教育情境下的应用意义进行深入分析，进一步阐述了如何通过不同教学环节的精心设计来促进学生深度学习、培养自主学习能力以及增强学习体验与兴趣。此外，文章还详细论述了支架式教学理论在上述教学活动中的具体应用策略，并强调这些策略对于提升教学质量的重要性。

关键词：支架式教学理论；高中英语；读后续写；写作教学

引言：

在当前全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，在中国基础教育体系中占据着不可或缺的地位。随着新课程改革的不断推进，英语学科的教学目标也从单纯的语言知识传授转向综合语言运用能力的培养，其中读后续写作为一种创新型写作形式，正逐渐成为高中英语教学的重点内容之一。它不仅要求学生具备良好的阅读理解能力，还需要他们能够根据给定材料创造性地续写故事或文章。然而，在实际教学过程中，许多教师发现传统的讲授式教学方法难以有效激发学生的创造力和主动性，导致学生在面对此类任务时往往感到困惑。为解决这一问题，本文引入支架式教学理论，试图探索其在高中英语读后续写写作教学中的应用价值及实现路径。

一、支架式教学理论的基本内涵

支架式教学理论源于维果茨基的社会文化发展理论，认为学习是个体在社会互动过程中通过与他人合作完成任务而发生的认知建构过程。在这一过程中，教师或其他更有经验者提供的支持（即“支架”）起到了关键作用，它可以帮助学习者跨越最近发展区，逐步掌握新的技能和知识。具体而言，这种支持可以表现为多种形式，如提供明确的学习目标、示范正确的行为方式、引导思考方向等。当学习者的能力得到提高后，教师则应适时减少干预，促使学生逐渐独立完成学习任务。因此，支架式教学强调的是一个动态的、渐进式的指导过程，旨在帮助学生建立起自我调节学习机制，最终达到自主学习的理想状态。

二、支架式教学理论在读后续写写作教学中的应用意义

（一）促进学生深度学习

相较于传统以记忆为主的浅层次学习模式，支架式教学更注重引导学生对所学内容进行深层次的理解和内化。在读后续写写作教学中，教师通过搭建适当的支架，如提供背景信息、提出启发性问题等方式，可以有效地激活学生的已有知识结构，使他们在原有基础上构建出更为丰富的语义网络。同时，支架的存在也为学生提供了更多机会去反思自己的思维过程，从而促进了批判性思维能力和元认知水平的发展。

（二）培养自主学习能力

自主学习是现代教育追求的核心目标之一，而支架式教学正是实现这一目标的有效途径。在读后续写写作教学实践中，教师不再充当唯一的知识来源，而是转变为学习过程的设计者和支持者。通过对学习活动的精心规划以及适时给予必要的帮助，教师鼓励学生积极参与到探究性学习活动中来，学会自己发现问题、分析问题并解决问题。长此以往，学生们将逐渐形成一套适合自己的学习方法，进而能够在没有外界直接指导的情况下顺利完成各类学习任务。

（三）增强学习体验与兴趣

兴趣是最好的老师，积极的学习体验则是维持长久学习动力的关键因素。支架式教学通过创设真实的情境、设置富有挑战性的任务等形式，为学生营造了一个充满乐趣且富有成就感的学习环境。特别是在读后续写写作教学中，由于该类型作业本身具有较强的开放性和创造性特点，所以更容易吸引学生的注意力，激发他们的创作热情。此外，当学生看到自己的作品经过努力得以不断完善时，也会获得极大的满足感，这无疑将进一步强化他们对英语学习的兴趣。

三、支架式教学理论在读后续写写作教学中的应用策略

（一）情境导入环节搭建导学支架

为了让学生更好地进入读后续写的状态，教师可以在课程开始之初便创设贴近生活实际或者符合青少年心理特征的情境，以此作为导入部分的内容。例如，利用多媒体资源展示与主题相关的图片、视频片段等素材，或者讲述一段引人入胜的小故事，用以唤起学生的共鸣。随后，教师应当围绕这些情境提出一系列有针对性的问题，引导学生展开讨论，初步了解即将开展的学习任务。在此基础上，再向学生介绍一些基本的概念和术语，确保每个人都能清楚地明白接下来要做什么以及怎么做。这样的安排既有助于调动课堂气氛，又能让学生迅速建立起关于本次写作的主题框架。

（二）独立探究环节搭建问题支架

一旦确定了写作的方向，接下来就需要留给学生足够的时间来进行独立思考。此时，教师的作用不再是直接告诉答案，而是通过巧妙地设置一系列由浅入深的问题来帮助学生梳理思路。这些问题应该紧密联系文本内容，并且能够引发学生深层次的思考，比如针对人物性格特点、情节发展逻辑等方面提问。值得注意的是，问题的设计不宜过于复杂或抽象，以免造成不必要的困扰；但同时也不能过分简单，失去启发意义。理想的状况是让每个学生都能够根据自身情况找到合适的切入点，进而逐步构建出完整的故事情节或论证观点。与此同时，教师还需鼓励学生大胆表达自己的想法，即使出现偏差也不要急于纠正，而是耐心倾听并给予正面反馈，以此保护学生的自信心和积极性。

（三）合作学习环节搭建策略支架

考虑到高中生已经具备了一定的合作意识和团队协作能力，教师可以组织小组讨论的形式来深化对读后续写内容的理解。在这个阶段，教师的主要职责是教会学生如何有效地进行沟通交流，包括但不限于如何清晰表达个人观点、认真听取他人意见、共同协商解决方案等技巧。此外，教师还可以向各小组推荐一些实用的写作策略，如头脑风暴法、思维导图绘制法等，以便于大家集思广益、资源共享。通过这种方式，不仅可以弥补个人知识面的局限性，还能培养学生的集体荣誉感和社会责任感。当然，在整个过程中，教师仍然需要密切关注各个小组的进展情况，及时解答疑惑，防止出现偏离主题的情况发生。

（四）实践训练环节搭建范例支架

有效的练习是巩固所学知识不可或缺的一环。为此，教师可以选择若干篇经典的读后续写作品作为范例，引导学生对其进行细致分析。一方面，要让学生明确优秀的续写作品通常具备哪些要素，如连贯流畅的行文结构、生动形象的语言表达、深刻独到的思想见解等；另一方面，则是要让学生尝试模仿这些优秀之处，结合自身创意进行个性化创作。在这个过程中，教师可以通过对比讲解的方式指出不同版本之间的异同点，帮助学生更加直观地认识到自身存在的不足之处，从而有针对性地加以改进。

（五）反馈指导环节构建修正支架

最后，当学生完成了初稿之后，教师要及时给予反馈。这里的反馈不仅仅局限于指出错误之处，更重要的是要指出优点所在，并给出建设性的修改建议。例如，如果某个段落显得冗长拖沓，教师可以建议简化句子结构，突出重点；若遇到某些词汇使用不当的情况，则可以推荐更贴切的替代词。总之，教师的点评应当具体且具有操作性，能够让学生清楚知道下一步该如何行动。除此之外，教师还应该鼓励学生之间互相评价对方的作品，这样既可以加深彼此之间的了解，又能在一定程度上锻炼学生的评判能力。

四、结束语

支架式教学理论为高中英语读后续写写作教学提供了全新的视角和方法论指导。它强调教师的角色转变，从知识的传授者变为学习的支持者和引导者。通过精心设计的教学活动，教师能够为学生搭建起一系列有效的支架，帮助他们克服学习障碍，逐步提升写作能力。同时，这一理论的应用也有利于培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们在面对复杂的语言学习任务时展现出更高的适应性和灵活性。

参考文献：

[1] 支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的运用探讨――以一节公开课为例[J]. 陈心舟.名师在线,2024(05)

[2] 支架式教学模式下高中英语读后续写方式探讨[J]. 陈晓宁.高考,2024(05)

[3] 基于“支架式教学”的高中英语读后续写教学[J]. 刘伶.基础外语教育,2023(06)