浅谈教师做高考真题的价值及意义

在由“一核”“四层”“四翼”引领下的“新课改、新考改”不断深入的当下，一线教师要提升教学水平，就必须深刻了解高考评价体系的变化：“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。

而从双基到三维目标再到核心素养，新高考、新课标和新教材的新变化，必然引发教学理念、教学方式和教学评价的变化。一线教师如果不能很好研究新高考，不能明晰新高考命题原则，就无法有效落实新课标的新变化，就无法有效衔接新高考与新教材之间的关联，就无法有效落实“立德树人”、为党育人、为国育才的重任。

（一）“做高考真题”有利于提升教师专业素养

如果说，从上世纪改革开放到本世纪中叶，前20年，教育的重心在于知识；中间20年，教育的重心在于应用；后20年，教育的重心就在于思维。新时代实施新高考，正是为了让人才的培养和国家战略发展相协同。如此，一线教师就需通过练习并研究新高考试题，把握新高考命题的原则：1.以主干知识为主，以思维变化为灵魂；2.情境体现思维分析能力，体现时代精神和传统文化，彰显大国崛起；3.用贴近生产生活的例子来考察熟悉的核心知识，强调知识的实用性；4.起点很高，落点很低，要找到问题的本源和本质等。

而新高考命题原则的转变，势必造成教学理念、教学方式和教学评价的变化，也势必影响教师专业素养评价体系的生成。教师旧有的专业知识、专业素养已无法满足培育新时代合格人才的要求，这就促使教师去重新梳理、完善自己的知识体系、专业素养。

如“旧”高考重视知识的积累、应用，教师只需要求学生背记一些知识点便可获得较高的分数；而当下的“新”高考，更侧重情境，考察学生的思维。

如2022年新高考全国Ⅰ卷现代文阅读第9题：

“渔夫拒剑”是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。(6分)
    此题比较新颖，将“渔夫拒剑”的历史故事进行改写，创设情境，问的是“改写”的“文学效果”，考察学生的思维分析能力，体现时代精神和传统文化。

一线教师通过练习并研究这道高考真题，结合高考命题原则和方向，就能更好地反思自己的教学中是否坚持“无情境不课堂”的原则，是否在课堂中培养学生的思维分析能力……俗话说：“学而不思则罔。”教师通过“做高考真题”，对自己的教学实践进行自我反思，总结教学或备考过程中的成功之处以便继续探索发扬，找到不足之处以便虚心学习提高，这是教师健康成长的必然之路，也是获得较快进步的必须经历。

（二）“做高考真题”有利于提高课堂教学质量

教育部考试中心主任姜钢在《论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能》一文中强调：“高考作为大规模高利害考试，客观上对中学教学具有重要的引导作用。高考把‘引导教学’纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强‘以考促教、以考促学’的主动意识，通过考试改革，促进学生关键能力的培养，使高考成为助力素质教育的有效途径。”

而当前的普通高中新课标较之过去，也有了新变化：1.凝练了学科核心素养、德智体美劳全面发展和综合实践活动；2.优化了课程结构，有必修、选择性必修和选修；3.明确了教育的定位，为谁培养人，培养什么样的人，坚持立德树人；4.课程改革与高考改革的对接，更加注重对学生思维的考察。而新课标的变化势必引起课堂教学模式的改革。

通过“做高考真题”，在把握新高考命题原则及方向的基础上，结合新课标的特点及中国高考评价体系，探究课堂改革：一要进一步关注课堂情境设置，“无情境不教学，无情境不命题”，创设综合的社会生活情境，打破学科壁垒，注重跨学科交流；二要注意新课标下价值导向的变化，要由课程改革转向全面育人，注重实际问题的解决；三是聚焦教考衔接，做到教学评一体化，精准教研，聚焦课堂教学教研转型。

如2023年新高考Ⅰ卷第9题

读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)

本小题围绕文本情境，聚焦教考衔接，考察学生的思维能力及运用语言解决实际问题的能力。

做这道题时，会有似曾相识之感。因为在必修上册第三单元“生命的诗意”学习任务群中，明确提出要尝试写文学短评或文化散文，增强语言表现力的学习目标，再一次证明新高考已摒弃过去语文教材学习与考试“学的不考，考的没学，学不学无所谓”的乱象，切实做到了“教考衔接”，让一线教师在教学中有了抓手——“考什么讲什么”，真正落实了教学评一体化。

依据上例，教师完全可以通过研究高考真题，把握高考命题方向，按照教考衔接原则，进一步明确群文教学、单元教学、单篇教学所应落实的知识点，关注课堂提质增效，进而提高课堂教学质量。

（三）“做高考真题”有利于提高高考备考质量

每年的高考真题在命题角度、题量、题型、难度等方面都进行了充分考虑和精心设计，代表的是高考方向、常考考点和题型趋势。做高考真题其实就是在和高手过招，招式见多了，自然更容易悟得高考的真谛，把握高考命题特点：1.多元化。这是因为新高考制度要求学生具备多方面的能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。如在语文科目中,新高考命题不再单纯地考察学生对于文本的理解和记忆,而是更加注重学生的思维能力和应用能力。2.深度化。这是因为新高考制度要求学生具备更加深入的学习能力。如在语文科目中，新高考命题不再单纯地考察学生对于基础知识点的了解程度，而是更加注重学生运用知识去深度理解和把握社会生活的内涵。3.综合性。这是因为新高考制度要求学生具备跨学科的能力。如，在语文科目中，新高考命题会涉及到历史、地理、政治、生物等多个学科，考察学生对于这些学科知识的综合应用能力。

所以，通过实战高考试题，会实实在在地发现靠“现行套路教学”得不到高分，命题要多采用真实问题情境；靠“刷题训练”得不到高分，命题创新试题内容呈现方式、思维方式，评价方式走向多元化；单靠知识教学，得不到高分，命题考查核心学术知识、学科本质、学科关键能力、学科核心素养，促使教师在教学中去重新定义知识，重新定义学习，重新定义教育——用新高考、新课标、新教学、新评价的全新理念，开展学科教学和跨学科教学，让学校发生真实学习和深度学习，更多关注学生学习素质的提升，加大对学生综合应用能力的培养，提升学生运用语言解决情境问题的能力。

总之，“做高考真题”不仅能让一线教师直面改革，增强本领，关注课堂，提质增效，同时，也能加强教师对教育教学的认识，增强教师自我提升的使命感和责任感，鼓舞教师积极进取，磨练过硬本领，将教学关注点落到高考评价体系、高考试题变化当中，以“考改”促“课改”，不断提升教学水平，践行“教书育人”初心，成就“桃李满天下”宏愿。