双减背景下小学语文作业设计教学的策略分析

【摘要】在“双减”政策的推动下,小学语文作业设计正面临前所未有的挑战与机遇。因此，小学语文教师在进行作业设计时，也应当秉承“双减”理念，不仅要注重对作业“量”的把控，还要关注作业的“质”，创新作业形式、丰富作业内容，以便为学生提供更优的作业体验，从而更好地实现教育教学目标。

关键词：双减；小学语文；作业设计

在小学语文教学活动中，作业一方面是学生加强知识记忆、沉淀语文学科核心素养的重要途径，另一方面是检验教师教学质量、学生学习效果的重要“指标”。在“双减”背景下，教师必须严格落实，层层把关，在进一步缩减作业总量、控制作业时长的同时，保证作业效果的发挥，使作业能与课堂教学形成良性配合，确保学生的全面发展。

一、“双减”背景下小学语文作业设计现状

（一）作业目标类型单一且固定

当前多数语文作业设计主要聚焦于记忆目标、理解目标与运用目标上，很少涉及分析目标、评价目标与创造目标，作业目标在总体上仍然表现出知识本位趋势。但在“双减”背景下，小学语文作业设计必须尽快完成由知识本位向素养本位的转变，这也要求作业目标应由记忆目标、理解目标与运用目标向分析目标、评价目标与创造目标转变。

（二）作业内容设计缺乏针对性

作业的基本目标是促进学生更好地掌握所学知识和技能。但是，在实际操作中很多作业设计缺乏针对性，难以达到帮助学生巩固知识、提升能力的作用。一般而言，作业设计缺乏针对性主要表现在以下几个方面：一是教师布置的作业往往与课堂教学目标和教学内容相脱节，没有直接关联教材中的知识点；二是作业难度分层设计不明显，未能根据学情、教学难易程度和学生实际水平差异化设计作业；三是作业内容单一、侧重机械性的记忆和重复，如教师布置的作业大多是抄写生字词、练字和做相关配套练习题等，忽视了对学生创新思维和批判性思维的培养。

（三）作业评价简单随意

在作业评价的时效性方面，反馈不及时，不能在学生完成作业后的有效时间内给予适当评价，指出学生学习中存在的问题和改进意见。在作业评价内容方面，反馈过于笼统简单、信息量不足，不能明确而具体地指明问题，难以有效指导学生改进学习。在作业评价过程和方式方面，教师较少面对面批改学生的作业，且评价方式单调，没有借助多元化的评语、符号或奖状表扬和鼓励学生。例如，学生的寒暑假作业，学生写了一个月，教师只写一个“阅”字，这种评价方式在一定程度上会挫伤学生自主学习的积极性和热情。

二、双减背景下小学语文作业设计教学的策略

（一）设计层次性作业，助力学生个性化发展

鉴于学生间的差异性，小学语文教师在进行作业设计时要为学生提供丰富的、多元化的、个性化的作业内容。同时，不同学生之间在学习能力方面也存在显著差异，教师必须确保每个学生均可以通过完成作业获得成长与进步，而传统的统一化、固定化的作业形式已不能满足新时代教育教学的要求，也不符合“双减”理念。因此，小学语文教师在进行课后作业设计的过程中，要充分尊重学生的差异性，设计多层次的作业，让学生结合自身实际自主选择适合自己的作业，从而切实满足学生的个性化发展需求。从严格意义上来讲，分层作业实质上也是实现作业个性化的重要路径。“双减”政策也明确指出，在作业设计方面要做好分层，注重作业的灵活性以及个性化，以便使学生基于自身学习状况，利用擅长的形式顺利完成作业，实现“作业教育”的目标。

（二）统筹全局，设立素养型作业目标

作业目标的合理设计能为作业设计提供科学的方向引领。通过设立素养型作业目标来统筹“双减”背景下小学语文作业设计能够让语文教学获得事半功倍的效果。设立素养型作业目标要求教师仔细研读《课程标准》。《课程标准》中对语文学科核心素养的内涵做了解读，教师应结合其解读来确立小学语文教学目标，从而明确语文作业设计的基本原则。此外，《课程标准》中还对各个学段学生应达到的目标进行了清晰的界定，这也可以为语文作业的设计提供科学指导。同时，教师还应深入、全面地了解学情。学生是作业完成的主体，作业的难度和总量必须符合学生的实际情况才能发挥出其应有的效果。因此，教师在进行作业设计前应先考察学情，了解学生的现有水平，把握学生的“已知”与“未知”，从而明确作业设计的尺度。例如，低年级学生多在“语言运用”这一素养上比较薄弱，在进行语文作业设计时，教师就可以多布置一些认识字词、造句练习的题目，以锻炼学生的语言运用能力。此外，教师应尽量平衡不同素养目标的比例。随着素质教育理念的发展，作业设计正在由一个极端走向另一个极端：从过于重视知识习得到过于重视素养培育。这一问题突出表现在当下语文作业对基础知识的忽视上。在“双减”背景下，部分教师为了将时间用在“刀刃”上，有意识地提升了作业难度，那些记忆字词、背诵、复述文章内容的作业数量明显减少，代之以各种指向学生语文学科核心素养培养的作业。但是，核心素养的培养必须建立在坚实的知识基础上。因此，教师必须平衡好多项作业目标的比例，使之囊括学生发展的方方面面。

（三）重构作业形式：拓展多样化设计，丰富作业内涵

在“双减”政策的背景下，小学语文作业优化设计应当紧密围绕学生的实际学习需求和心理发展特点，不仅仅要在“量”上做减法，也应该在“质”上求变化。教师要有效探索作业形式、作业内容等方面，确保“量”变而“质”升。丰富的作业类型可以极大地提高学生们的求知欲和学习兴趣，具体类型如下。1.口头表达类作业。口头表达类作业能够让学生将知识内化后表达出来，有助于提高学生的语言表达能力和对文字的综合运用能力。例如，在学习以“神话”为主题的这一单元时，教师要求学生阅读《中国古代神话》《世界经典神话与传说故事》等书目，每天用自己的话讲一个神话故事，然后分享给全班同学。这样不仅能让语文作业更轻松活泼，还能提升学生的语言表达能力和组织能力。2.探究类作业。探究类作业以观察、体验和探究为主，学生在观察、体验、访问和创作中，不断发现问题并解决问题。比如设计“了解苏轼的生平经历”这一作业时，教师让学生自己查阅资料并为苏轼建立一份个人档案。许多学生充分发挥主观能动性，除了苏轼的个人信息外，还对苏轼的星座、血型进行了丰富的想象和探究。学生在完成作业时，不但扩大了自己的知识储备，更激发了探索新知的欲望。3.阅读类作业。语文教师在课堂教学和作业设计时，应指导学生开展整本书阅读和群文阅读，给学生布置以课外阅读为导向的作业。例如，在三年级学生学习“金秋时节”这个单元时，除了学习教材上有关“秋”的文章外，教师还可以在作业中布置学生阅读老舍《济南的秋天》、丰子恺《秋》、朱自清《秋》、郁达夫《故都的秋》等文章，并组织学生开展读后分享讨论。在阅读和讨论的过程中，学生不断探索文本，可以提高阅读理解能力，产生很多启发性的思考。

结语：总而言之，践行“双减”政策实质上是践行素质教育理念的重要体现，同时也是加快推进教育教学改革、提高学生整体学习质量的重要路径。在实践中,教师应深入洞察学生情况,明确教学目标,创新作业形式,实施弹性作业,并强化评价反馈机制,从而提升学生的作业体验,不断优化作业设计效果。

参考文献：

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[2]徐晓.“双减”背景下小学语文作业设计优化探究[J].名师在线,2025,11(01):39-41.

[3]宗克记.“双减”背景下的小学语文分层作业设计路径研究[J].吉林教育,2024,(36):70-72.