“双减”背景下小学数学提质增效的教学创新研究

摘要：随着“双减”政策的深入实施，小学数学教育面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨在“双减”背景下，如何通过创新教学方法和策略，提升小学数学课堂教学的质量和效率。通过分析当前小学数学教学中存在的问题，结合新时代的教学理念和技术手段，提出一系列创新的教学方法和策略，以期为学生的数学学习和发展提供有力支持。

关键词：“双减”政策；小学数学；提质增效

在“双减”政策实施前，小学数学教学中存在一些问题，如教师教学压力增加、学生学习兴趣下降、教学资源匮乏等。传统的灌输式教学方法难以满足现代学生的学习需求，导致课堂教学效率低下，学生学习效果不佳。因此，在“双减”背景下，小学数学教育需要转变教学观念和方式，提高课堂教学质量和效率，以适应新时代的教育需求。

一、“双减”背景下小学数学提质增效的意义

提质增效的实施对学生的数学素养、思维能力等提出了较高的要求，且需要学生充分发挥自己的主体性，能够积极配合教师的教学节奏，从而满足课堂教学的要求，促进数学教学的高效开展。同时，学生还可以在教师的指导下主动进行思考探究，而不是被动地接受知识的灌输，这不仅可以使其掌握高效的学习方法，还能培养学生解决实际问题的能力，为学生以后的学习发展打下坚实的基础。

二、“双减”背景下小学数学提质增效的教学创新研究

（一）组织自主预习

在“双减”背景下的小学数学教学中，教师不仅要做好对理论知识的传授，还需要注重技能的培养，提高学生的自主学习能力。其中，预习作为数学教学的重点环节，有效的预习不仅可以帮助学生了解本节课需要学习的知识，还能端正学生的学习态度，激发学生的学习热情，进而取得事半功倍的教学效果。因此，数学教师应在课前组织学生开展自主预习，并设计启发性的预习任务，以使学生带着对教学内容的思考进入学习状态，促进后续课堂教学的高效开展。

例如，在教学“长方形和正方形”时，为使学生正确理解四边形的特征，并能将所学知识与实际生活联系起来，教师可在课前设计找一找、画一画等活动，让学生观察生活中的长方形或正方形物体，再对这些物体的名称、大小及特点等参数进行记录，使用直尺等工具测量边长。随后，在具体的教学过程中，教师可鼓励学生分享自己的预习成果，引导学生间的交流讨论。通过这种方式，学生对本节课的重难点知识有了基础的理解，还能在教师的指导下认识到长方形和正方形在生活中的广泛应用，进一步激发了学习兴趣和探索欲。此外，教师还可以鼓励学生主动提出自己在预习过程中遇到的问题，并与同学进行交流，制订完善的解决方案，促使学生形成完善的知识体系。由此可见，通过组织自主预习，学生能够以积极的态度投入学习，并能在预习过程中提高自己对学习内容的理解，有助于促进课堂教学活动的高效开展。

（二）联系实际生活

小学数学教学和生活之间有着密切的联系，通过引入日常生活、社会情境、实际案例，引导学生认识到数学在现实中的重要性，增加他们对学习的兴趣。教师可以通过计数物品、点数、记录时间等活动，让学生将数学计数概念应用于日常生活中，帮助他们建立对数字和数量的概念。通过将数学知识和实际生活相关联，促进学生直观理解数学知识的实际应用意义，鼓励学生在解决实际问题时运用数学知识和技能，以此培养学生的数学思维和解决问题的能力。

例如，在“角的初步认识”课程教学时，教师可以引导学生尝试观察自己生活中能看到的角，包括拉开教室门时的角度、窗户打开形成的角度、桌凳和地面之间构成的角度等，从而延展出角的组成以及类型，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以鼓励学生积极动手实践，明确角的特征，比如指导学生根据要求用2根彩色纸条与图钉完成角的制作，将顶点固定后对彩色纸条进行旋转，可以直观看到角的大小变化和边长的位置存在联系。将运动旋转和角度联系起来，引导学生观察旋转木马、自行车轮子的转动、手臂的摆动等，鼓励学生思考角度与旋转的关系。同时还有不少体育活动涉及角度的概念，包括篮球投篮的角度、足球射门的角度等，教师可以组织一些趣味性的活动，让学生亲身体验并理解角度对目标和结果的影响，以及如何选择适当的角度来实现最佳效果。

（三）利用任务驱动法

从以往的教学效果来看，小学生大多存在主观能动性不足的问题，且对于问题的思考也不够深入，很容易对数学学习产生抵触心理。对此，在“双减”背景下，教师可应用任务驱动法，通过设计合理的教学任务，帮助学生把控教学要点，并能围绕教学问题、课程重难点知识等进行自主深入思考，从而加深对数学知识的理解与应用，这不仅可以使学生养成良好的学习习惯，还能使学生的学习思维得到良好培养，有助于提质增效目标的达成。

以“面积”为例，教师可引导学生与同学进行交流，说出生活中长方形和正方形的应用。当理论教学结束后，教师可引入生活元素设计任务，如“计算教学楼门口长方形花坛的面积”。在任务的驱动下，学生能够主动测量花坛的长和宽，再根据公式计算花坛的面积。此时，为进一步检验学生的学习成果，教师可对问题内容进行延伸：“若在花坛周围围上围栏，求围栏的长度。”经过之前的测量，学生获得花坛的长和宽分别为50ｍ，25ｍ，则该花坛的周长为（50＋25）×2＝150（ｍ）。当学生解题结束后，教师还可以组织学生分组讨论，分享彼此的解题思路，让学生通过交流讨论实现共同提升、全面发展。由此可见，与传统的教学方法相比，任务驱动法能够有效凸显学生的主体地位，并使学生在任务驱动下主动探究数学知识。这不仅有助于激发学生的学习主动性，还能培养他们解决问题的能力，对课堂教学质量的提升有着重要的促进作用。

三、结语

“双减”政策倡导关注学生的全面素质发展，强调减轻学生过重的学业负担，让学生能够有更多的时间和精力进行综合素质的培养，这也就意味着小学数学教师要明晰提质增效目标的实施原则与意义，积极探究提高小学数学教学质量的策略，为学生的全面发展提供保障。

参考文献：

[1]姜潮.“双减”政策下小学数学教学提质增效的策略[J].天津教育,2024,(02):97-99.

[2]俞淑梅.“双减”背景下小学数学提质增效的实践探索[J].学苑教育,2023,(36):37-39.