以爱施教 以情动人 ——小学数学教师在教学中融入德育元素的策略探究

摘要：我们首先指出小学阶段是学生道德观念形成的关键时期，数学教师可通过教学活动为学生塑造良好品德、提升综合素养、营造班级氛围。接着，提出了创设情境、小组合作、实践操作等具体教学策略，旨在通过这些策略让学生在数学学习过程中潜移默化地接受德育熏陶，培养团队协作、诚信、分享、坚持不懈等优良品质，促进学生全面发展。

关键词：德育教育；小学数学；教学策略

在当今教育背景下，德育工作的重要性愈发凸显。小学数学作为基础学科，其教学不仅是知识的传授，更是培养学生品德的关键阵地。数学教师肩负着在学科教学中融入德育的重任，通过精心设计的教学活动，引导学生在掌握数学知识的同时，形成良好的道德品质和综合素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。

一、小学数学教师德育工作的必要性

（一）塑造良好品德

小学阶段是学生道德观念形成的关键时期。在数学教学过程中，教师可以通过各种教学活动潜移默化地影响学生的品德。例如：在讲解数学题目时，如果遇到需要合作解决的复杂问题，教师可以引导学生分工合作。在这个过程中，学生能够学会团队协作的精神，懂得尊重他人的意见和劳动成果。就像在解决一个几何图形拼接的问题时，有的学生擅长空间想象，有的学生擅长动手操作，通过合作完成任务，学生体会到了合作的重要性，这有助于培养他们的集体主义精神。

（二）提升综合素养

数学学科本身具有严谨的逻辑性和抽象性，学生在学习数学的过程中，主要锻炼的是逻辑思维能力和抽象思维能力。而德育工作的融入可以拓展学生的综合素养。例如，在数学课堂上开展小组讨论活动，讨论一些与数学相关的社会现象，如在学习概率知识时，讨论彩票中奖概率与人们购买彩票行为的关系。在这个过程中，学生不仅要用数学知识去分析问题，还要运用语言表达能力去阐述自己的观点，同时还要学会倾听他人的意见。这就锻炼了学生的语言表达能力、沟通能力和批判性思维能力，提升了他们的综合素养。

（三）营造班级氛围

数学教师通过德育工作可以增强班级凝聚力。例如，在数学竞赛活动中，教师可以引导学生以班级为单位参赛。在准备竞赛的过程中，学生们为了班级荣誉共同努力，互相帮助。有的学生擅长解题思路，有的学生擅长书写规范，他们相互学习、相互鼓励。这种为了共同目标而努力的过程，能够增强班级的凝聚力，让学生感受到班级是一个温暖、团结的集体。而且在竞赛结束后，无论成绩如何，教师都可以引导学生进行总结，分享经验教训，进一步加深班级成员之间的情感联系。

当数学教师在教学中融入德育元素时，能够拉近与学生的距离，促进师生关系和谐。例如，教师在讲解数学知识时，发现学生因为家庭困难而情绪低落，影响学习。教师可以利用课余时间与学生谈心，给予关心和鼓励，同时在数学教学中适当降低难度，帮助学生树立学习信心。

二、小学数学教师德育工作的具体实行策略

（一）创设情境教学策略

在教学“人民币的认识”这一内容时，教师可以创设一个超市购物的生活情境。首先，教师在教室里布置一个简易的“超市”，摆放一些标有价格的商品，如文具、零食等。然后，让学生扮演顾客和收银员。在购物过程中，学生需要使用人民币进行支付。教师可以引导学生思考“如果你是收银员，看到顾客不小心多付了钱，你会怎么做？”这个问题。通过这样的生活情境，学生在学习人民币知识的同时，能够体会到诚信的重要性。当学生回答“会把多付的钱还给顾客”时，教师可以进一步表扬这种诚实守信的行为，让学生明白在日常生活中要遵守诚信原则。当教学“分数的初步认识”时，教师可以讲述一个关于分享的故事。比如，有四个小朋友得到了一个大西瓜，他们想要平均分着吃。教师可以边讲故事边用多媒体展示分西瓜的过程，引导学生思考“每个小朋友能分到多少西瓜呢？”从而引出分数的概念。在故事讲述过程中，教师可以强调“分享是一种美德”，让学生明白在学习分数知识的过程中，要懂得分享。而且在后续的练习中，可以让学生以小组为单位，分享自己对分数的理解和解题方法，进一步培养学生的合作精神和分享意识。

（二）小组合作教学策略

在学习“长方形和正方形的周长”时，教师将学生分成小组，每个小组发给一些不同长度的小棒。合作任务是用这些小棒围成不同的长方形和正方形，并计算它们的周长。在合作开始前，教师明确德育目标，即“在合作过程中，要尊重每个小组成员的意见，学会倾听和沟通”。在合作过程中，有的学生可能想用一种方法围图形，有的学生想用另一种方法。这时，教师要引导学生相互交流，让学生学会表达自己的观点，同时也要认真倾听他人的想法。例如，一个小组在讨论用小棒围长方形时，有的学生想让长是宽的两倍，有的学生想让长和宽相等（其实是正方形）。教师可以引导他们通过计算周长来比较哪种方案更好，让学生在合作中学会沟通和尊重。合作结束后，教师对小组进行评价。评价不仅包括小组完成任务的情况，如计算周长是否正确、围成的图形是否符合要求等，还包括小组合作过程中的德育表现。例如，教师可以说“这个小组在合作过程中，每个成员都积极发言，而且能够认真倾听他人的意见，很好地体现了团队合作精神。特别是小组长，能够协调好大家的关系，让合作顺利进行，这种领导能力和合作精神值得大家学习”。通过这种评价，强化学生在合作中的良好品德表现，激励学生在今后的学习中继续保持这种积极合作、尊重他人的态度。

（三）实践操作教学策略

在教学“轴对称图形”时，教师可以让学生准备一些彩纸和剪刀。首先，教师引导学生观察生活中的轴对称图形，如蝴蝶、树叶等。然后，让学生动手剪出自己喜欢的轴对称图形。在剪纸过程中，教师可以引导学生思考“我们在剪纸的时候，要怎样才能剪出一个完美的轴对称图形呢？”学生会回答“要认真、细心，按照对称轴来剪”。教师可以借此机会教育学生“做任何事情都要认真、细心，就像我们剪纸一样，只有认真对待，才能有好的结果。这也是一种做事的态度，是我们在学习和生活中都应该具备的品质”。学生剪好轴对称图形后，教师组织学生进行展示。每个小组推选一个代表，展示本组剪的图形，并介绍剪纸的过程和遇到的困难以及如何克服的。在展示过程中，教师引导学生分享在剪纸过程中学到的品德。例如，一个学生可能会说“我们在剪纸的时候，一开始剪不好，但是我们没有放弃，互相帮助，最后终于剪出了漂亮的图形。我学会了坚持不懈和团结互助”。通过实践成果的展示和分享，让学生在动手操作中体会品德的重要性，并且能够主动分享自己的德育收获。

三、结语

综上所述，小学数学教师在教学中开展德育工作具有深远的意义。通过塑造良好品德、提升综合素养、营造班级氛围等多方面的努力，数学教师能够为学生的全面发展保驾护航。而创设情境、小组合作、实践操作等教学策略的运用，为德育工作的实施提供了切实可行的路径。在未来的教学实践中，数学教师应持续探索与创新，将德育工作贯穿于数学教学的各个环节，让数学课堂成为学生品德成长的摇篮，助力学生在知识与品德的双重滋养下茁壮成长，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]张娜.在“变化”中谋“创新”——小学数学课堂创新的实践感悟[J].小学教学研究,2025,(02):26-29.

[2]张新培.跨学科教学，赋能小学数学课堂[J].小学教学研究,2025,(02):44-46.

[3]陈江.小学数学与信息科技学科项目化学习研究[J].启迪与智慧(上),2025,(01):35-37.