录像回放式教研管理初探

摘要：教研活动在一个学校的教学活动中有着举住轻重的作用，但是由于各种因素影响，教研工作流于形式的学校是长期大面积存在的。为此，笔者在教研管理的实践中，结合现代信息技术的应用，总结出一套具有可操作性的教研管理方法，不仅提高了教研活动管理的效率，也把学校的教研活动落到了实处，实践检验，此教研管理模式也大大提高了教研效益。

关键词：监控 回放 生态教研 动机

一、生态教研存在的意义及其与集中教研的关系

首先，从老师们心理角度看生态教研与集中教研的关系: 围绕一两个知识点，一两个人，两三个人展开的学生管理经验探讨，教法商量，知识点整理，得到的收获往往很实用，因为有疑而问，有诚而应。而集中教研提问尚可，当众解答则有好为人师之嫌。况且，多年跌打滚爬，得到的有效教学经验潜意识中认为个人该享有一定的知识产权也是可以理解的。此种心态可以视为长期以来集中公开课以及评课活动流于形式的主要原因。于是，公开课的评课活动，学术语言占比不高，生活语言成为主导。知识经验交流占比不高，情感交流、生活经验交流成为主流。

其次，在实践操作层面： 真的想了解一个教师的教学模式和套路，公开课是很难得出结论的。开课老师当然是用心准备的，不过囿于观赏性的限制，公开课更是集体智慧的结晶和时尚教学理念的产物。听者若非反复品味，从中分离出可以直接用的“短平快”东西就很少了。笔者在所在学校负责青蓝结对工作，通过比对几年来日常教学检查的数据发现：新入职大学生们的听课笔记、学习笔记通常上交及时，次数足，格式规范皆中规中矩，打算作为青蓝结对优秀代表予以表彰，一查看考试实绩却大跌眼镜：实绩超出平均水平的寥寥无几。而领导为他们安排的指导老师都是教学中坚力量。笔者了解到的情况是：不少青年教师把完成听课笔记，拜师小结看成是任务，很少深入 “解读师傅”和学习师傅。换言之，他们的工作，务虚务实有本末颠倒之嫌。

再者，教研管理的难点（教研考勤人员的尴尬）：一方面，除了例行点名，长时间列席与所教学科不同的学科研讨活动本身就显得很突兀；另一方面，有一个官方代表在场，也会在一定程度上影响老师们活动研讨的自由度。偶尔有老师协商迟到或早退几分钟，考勤人员有点为难：通报则显得不通人情，不通报又难儆效尤。

    二、教研的动机

终上所述，如何让真教研内化为大多数老师们自身的需要（动机），而不是应对学校考核的需要就是教科处需要认真考虑的问题。如何消除考核与被考核之间的心里对峙是摆在一个学校领导班子面前的一个问题，更是提升业绩，提升学校格次的一个重要契机。对此，基于几年的教研管理实践，笔者个人总结了几点提升教研动机的做法，供大家参考。

首先，提升教研参与的动机水平。理论方面，作为任务要求每位老师每学期完成至少一篇学科相关论文，期末予以评奖和扣分(扣分主要针对未上交论文，或论文抄袭的)。老师们通常不是不愿意做理论提升和探讨，而是因为他们繁忙，甚至是过量工作（吴非，2015）。在已经疲于应付生活和工作压力的情况下，如果管理的要求和考核在缺位，主动撰写教育心得就很勉强，但这并不意味着老师们没有心得和思考。这时，管理的力量的出现就可以催生出这些处于萌芽状态的教育思想的火花，否则，这些宝贵的教育一闪念就将被纷繁的琐事吞没。

其次，从绩效考核（实用）方面进一步提升老师们的教研动机：每次阶段检测过后，业绩末位的老师，学校可以要求其在下次月考前连续听同年级同学科某一位优秀老师的7节完整的课（也就是完整的一周的课程），也可以要求其总结出对方的亮点以及对自己的启发。

一般的，连续听某一位老师一周课，作为同行，对方有什么高招，应该心里有数了。一周后，笔者通过跟踪观察发现：尽管学校一周以后，不再要求其继续听课，该老师也有可能继续跟踪听课这一位老师。如果听课老师和被听课老师彼此关系有时会出现不和谐，听课活动就会停止，笔者通过总结发现：这种被听课老师对被听课的排斥心理主要该老师对知识产权的无意识保护。此时学校就可以对被听课老师给与一定的奖励，例如，按照被听课的节数给与奖励；如果同科老师再以后的考试中业绩明显提升，对被听课老师按照一定比例，同步予以奖励。则这种心理上的排斥时可以被化解掉的，而且，对知识产权的尊重和保护是天经地义的事情(韩玉雄,2005)。这种由管理催生的，却是在生态环境下涌现出来的师傅是以基于群众评价的，是以长期的教学业绩和个人人品为主要依据的。 因此，他们往往有其实际的引领作用。笔者了解到，不少学校还停留在加大力度听末位老师的课、检查其常规，会议公开批评，会后诫勉谈话等负面的管理层次。这样做，是加压，但很容易衍生出负面问题。例如，相关老师可以质疑甚至向上级主管部门反映学校教学资源分配的不公平，甚至于对学校领导打击报复，干扰日常教学秩序，进而，也会在一定程度上反过来削弱教学管理的力度和严肃性。采用自己听课的方法，是警醒，但同时给他一条出路。有压力有出口，教学暂时滞后的老师成长应该是比较快的。

三、让公开课和教研活动活在群众的眼睛里

集体上公开课，作为集体评课的前奏和引言，自然不可或缺。既然做了，就应该做实在，让大家都有收获。因为有实实在在的收获，大家才会乐于参加。不少学校用过点录评课的方式督查和曝光教师们的课堂。笔者所在的学校把公开课同事进行了录像，学校花了不少钱建起来的微格教室也算是物尽其用。参与听课老师同时担任评委予以打分。一方面，期末各备课组可以参考根据每位上课老师的公开课得分，评出一定比例的优秀公开课奖，提高上课老师认真备课的积极性。另一方面，从听课老师角度看，因为需要打分（听课需要有结论输出），大家都较真了，一旦较真，就会发现亮点和需要探讨和商榷的东西，第二节课的评课活动自然就有话说了。再者，汲取了集体智慧，个人精心准备的一节课，大家有评价了。这样的课本身就具有一定的科研参考价值，从这个意义上说，录课也是有意义的。

对于集体评课活动，出勤率自然要考核，考勤人员还要对每个备课组的活动质量予以量分（量分细则可以由分管领导和备课组长们集体商定），因为要量分、要分出等级，就会备课组之间较真，自然考勤考核人员认真工作的压力就上肩了。学期末，优秀备课组评选可以参考各组的累计积分。笔者通关比对发现：此备课组积分排序与相关学科考试成绩县排名呈正相关。

    四、适当宣传，弘扬正能量

学校领导在放手放权干工作的同时，应当保留知情权。教研活动作为一种集体活动自然会有人因事情、因一时的情绪想少花点时间。但是，自由主义不能泛滥，有事有请假，有记录，有比较，这样才会让诚信的人得到承认、受到尊重。学校集体评课的场所应该固定下来，并且安装上摄像监控，这样分管领导就能通过手机随时查看和回放教研现场。如果在周全会，把优秀教研组的活动录像片段回放一下，那么迟到早退就会大幅减少，生活语言和学术语言的比例也自然会发生变化。因为在聚光灯下，人人都会关注自己的领导印象（至少是个人职业形象）。因为，大家都知道，教研考勤人员也被分管领导监视，此举对于考勤人员提出了更高的要求，更是一种解放：大家就会理解考勤人员只能如实记录和上报教研情况。笔者发现：尽管一开始，有些人（以往钻到空子的人）有负面情绪，有些人是欢迎的。慢慢的，大家都接受了。教研的出勤率，教研的实在性，丰富性，甚至是观赏性都大大挺高了，随之而来的是青年教师的迅速成长和大多数学科位次在全县教育系统的提升。

    五、教辅资料检查过程中的图像使用

现在，教学辅助资料的是非常丰富的,甚至于基于多媒体的教辅资料也已经非常普及。这些都极大的便利了师生的教和学的行为。用得好，自然可以大大提高教学效益。然而，在在遭受了应试教育大潮尤其是市场经济利益冲击与破坏以后,教辅资料铺天盖地,给学生甚至是家长带来了极大的负担(张辉蓉,2014)。那么问题的关键在于教辅资料的选择和使用两个环节。这两个环节相辅相成，不可分割。选是为了用。于是从教研管理的角度来看，对教辅资料的使用情况的管理到位了，事实上也就避免了教辅资料的选用盲目受经济利益驱使的情况的出现。

笔者所在的学校，教辅资料的使用情况的督查由处室（教务处或者教科处）组织，同学科不同年级备课组长牵头，不同年级交互检查。找不足，认真记录并且量化积分，最后纳入年终优秀备课组积分，对于拟表扬加分，优秀的教辅资料批改必须附有照片，并上传反馈到被查的教研备课微信群（这一点在智能手机高度普及的今天已经很容易做到），供大家学习借鉴（事实上也是对检查通报公正性的群众监督）。笔者通过观察发现，由于好的做法是以图片甚至是录像方式传播的，大大提高了大家对学校检查反馈的信任程度，对于不是太好的做法，即使相关老师是检查人的朋友，也不会被通报表扬和加分，因为必须附有图片，不好的做法一旦被流传，就一定会有反响，反而让相关老师出丑和尴尬。从而巧妙的解决了人际关系对公平公正的干扰问题。

因为存在竞争，而同学科组长牵头和参与检查的全过程，为了超越对方，组长们会尤其留心对手的高明之处并予以迅速学习和推广，以便在下一次检查中不落人后。于是正反两方面都会主动推动优秀教辅资料使用方法的采用，至于负面教辅使用行为的反馈，笔者历来提倡暗箱操作的模式进行，负面行为会被批判和否定，但是群众太熟悉的负面行为也会被抄袭和效仿。于是，笔者所在的学校由检查的组长个人私下和相关老师交流，效果是很好的。私下交流，没有集体通报，及维护了相关老师的面子，也拉近了相关老师和检查组长之间的心理距离。从而有利于良好集体关系的维护。

 结论：录像回放式教研管理是具有推广价值的有效模式

在监控录像和手机自媒体高度普及的今天，回放式教研管理是紧跟时代发展的，更高效的教研管理模式，它的应用可以带来教研效益的大面积提升，具有广阔的推广空间和价值。

参考文献：

[1] 教师“忙”和“累”何时能缓解[N]. 吴非. 中国教师报. 2015 (003)

[2] 关于中国知识产权保护水平的定量分析[J]. 韩玉雄. 科学学研究.  2005(003)

[3]教辅资料顽疾隐痛且蔓延着[J]. 张辉蓉. 中国教育学刊. 2014(004)