多模态视角下历史教材图片史料的教学策略研究

摘要

历史教材中的图片史料是帮助学生理解历史的重要资源，它能够弥补文本叙述的不足，使历史学习更加直观、生动。然而，在传统历史教学中，图片史料往往仅作为辅助材料，未能充分发挥其在培养学生历史思维、史料实证能力及历史理解能力方面的作用。多模态视角强调文本、图像、音频、视频等多种信息形式的综合运用，有助于提升学生对历史图片的分析与解读能力，从而深化对历史知识的理解。本文基于多模态理论，探讨历史教材图片史料在教学中的作用，分析当前教学中的问题，并提出优化教学策略，以促进学生更有效地利用图片史料，提高历史学习的整体质量。

关键词

多模态 历史教材 图片史料 教学策略 史料实证

1. 引言

历史教材作为教学的主要载体，承载了大量的文本信息，同时配有丰富的图片史料。这些图片史料包括历史照片、文物图片、地图、绘画、碑刻等，它们不仅能直观呈现历史事件和人物，还能提供历史环境的细节，使学生能够更直观地理解历史。然而，在当前的历史教学中，图片史料往往被视为文本的“辅助说明”，仅用于增强课堂的视觉效果，而未能发挥其应有的史料价值。多模态理论认为，信息传递并不仅仅依赖单一的文本模式，而是由多种符号系统（如文字、图像、音频、视频等）共同构成。多模态教学视角下，历史图片史料不仅是教材内容的补充，更是历史学习的核心材料之一。通过图片与文本的结合，可以培养学生的史料分析能力、批判性思维和历史解释能力。

2. 多模态视角下的历史教材图片史料教学价值

2.1 图片史料的特点与教学功能

历史教材中的图片史料具有多方面的价值，它能够弥补文字叙述的不足，使学生更直观地理解历史。例如，战争场景的图片能够呈现历史冲突的紧张氛围，古代建筑遗址的图片则能让学生感受到不同时代的文化特征。此外，图片史料还能增强学生的学习兴趣，提高课堂教学的直观性和互动性。

图片史料的教学功能主要包括以下几个方面：一是提供直观的历史信息，帮助学生理解抽象的历史概念；二是作为史料实证的素材，培养学生的证据意识和批判性思维；三是促进跨学科学习，例如结合美术、地理等学科，使学生从不同角度理解历史。

2.2 多模态理论在历史教学中的应用

多模态理论强调信息的多层次呈现，认为图片、文本、音频、视频等信息载体相互作用，共同建构知识。在历史教学中，多模态理论的应用可以促进学生综合运用不同信息源，提高其分析和解释历史的能力。例如，在讲解丝绸之路时，可以结合丝绸之路的地图、出土文物的图片以及历史文献，使学生形成更全面的理解。

2.3 图片史料对学生核心素养培养的作用

历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等多个方面。图片史料的使用，有助于培养学生的史料分析能力和历史解释能力。例如，通过对不同时期地图的分析，学生可以理解地理环境对历史事件的影响；通过对历史人物肖像画的比较，学生可以探讨不同时代的审美观念和政治文化。

3. 历史教材图片史料教学的现状与问题分析

3.1 图片史料运用不足的问题

目前，许多历史教师在课堂教学中仍然以文本讲解为主，图片史料只是作为辅助材料，未能真正融入教学过程。例如，教材中的历史图片往往仅作为插图展示，而教师并未深入分析图片的历史背景和信息价值，导致图片的教学作用被弱化。

3.2 图片史料分析方法缺乏系统性

在教学过程中，学生对图片史料的分析往往缺乏系统的方法。部分教师只是让学生简单描述图片内容，而未能引导学生深入探讨图片所承载的历史信息。例如，在分析抗战时期的照片时，学生可能只注意到战争场景，而忽略了照片拍摄的时间、地点、拍摄者的立场等重要信息。

3.3 图片史料与文本材料的关联性不足

在部分历史教材中，图片与文本内容之间的关联性较弱，导致学生难以将二者有机结合。例如，一幅关于古代丝绸贸易的壁画可能出现在教材中，但其旁边的文本未必详细解释该图像所反映的历史背景，导致学生难以从图像中提炼有价值的历史信息。

4. 多模态视角下优化历史教材图片史料教学的策略

在多模态视角下，历史教材中的图片史料不再是单一的视觉辅助材料，而是可以与文本、音频、视频等多种信息形式结合，共同促进学生的历史认知能力和史料实证能力。然而，当前历史教学在图片史料运用方面仍存在分析方法单一、史料利用率低、图片与文本结合度不足等问题。为解决这些问题，教师需要在教学实践中优化图片史料的使用策略，提升学生的史料分析能力和批判性思维。

本文从构建多模态图片史料解读体系、强化图片史料与文本材料的关联性、结合技术手段提升图片史料教学效果、引导学生主动探究，提高史料分析能力四个方面提出优化历史教材图片史料教学的策略，以提升图片史料的教学价值。

4.1 构建多模态图片史料解读体系

图片史料的教学价值不仅在于其直观性，还在于其承载的历史信息。传统的图片教学往往只是让学生简单描述图片内容，而缺乏对图片史料进行深入解读的系统方法。为此，教师可以构建一套系统化的图片史料解读框架，引导学生从不同角度进行分析，提高其图片解读能力。

教师可以从以下四个层面引导学生分析图片史料：

**第一，图片来源分析。**学生需要明确图片的来源，如是否为官方史料、私人绘画、媒体报道、考古发现等，并判断其真实性和权威性。例如，在分析《清明上河图》时，教师可以引导学生思考该图是宋代画家张择端所绘，具有较高的历史真实性，但作为一幅艺术作品，它是否存在夸张表现的成分。

**第二，图片内容解读。**学生需要从图片的具体细节入手，包括画面中的人物、建筑、服饰、文字标识等。例如，在分析南京大屠杀的历史照片时，教师可以引导学生关注照片中的背景环境、人物神态，以及是否有任何象征性的符号，以更好地理解历史事件。

**第三，历史背景与象征意义分析。**不同历史时期的图片承载的意义各不相同，学生需要结合历史背景来解读。例如，在分析《戊戌变法》时期的漫画时，教师可以引导学生思考漫画所表现的政治倾向、作者的立场，以及漫画如何反映当时社会对变法的不同态度。

**第四，图片与其他史料的对照分析。**学生可以通过对比图片与文字史料、音频资料、地图等，综合分析历史事件。例如，在讲解长征时，可以结合长征路线图、红军士兵的回忆录、当时的新闻报道，使学生形成更加完整的历史认识。

通过以上分析框架，教师可以引导学生逐步深入解读图片史料，使其在学习过程中不仅能获取表层信息，还能掌握更深层次的历史逻辑。

4.2 强化图片史料与文本材料的关联性

在历史教材中，文本材料与图片史料往往是分开呈现的，学生在阅读时可能会忽视图片所传递的信息，导致对历史事件的理解不够全面。因此，教师在教学过程中需要加强文本与图片之间的联系，使学生能够在阅读文字的同时，有意识地结合图片进行分析，从而提升学习效果。

第一，设定图片与文本的对照分析任务。教师可以在课堂教学中，引导学生对同一历史事件的图片和文本进行对比。例如，在讲解《南京条约》时，可以让学生阅读条约原文，同时分析一幅描绘英国军舰驶入南京港的历史图片，引导学生思考条约签订的背景及其对中国社会的影响。

第二，采用问题驱动式教学，引导学生结合图片与文本思考历史问题。例如，在分析“二战后冷战格局的形成”时，教师可以提供一幅雅尔塔会议的历史照片，并让学生结合会议纪录文本，思考照片中领导人的站位、神态，以及会议决策如何影响世界格局。

第三，鼓励学生自主挖掘图片与文本的内在联系。**在课后作业中，教师可以布置任务，让学生选择一张历史图片，并结合课本或其他历史资料撰写分析报告。例如，在研究《辛亥革命》的影响时，学生可以选择一幅民国初年的城市景观照片，并结合当时的新闻报道，分析革命对中国社会的实际影响。

通过强化图片史料与文本材料的关联性，学生能够更加全面地理解历史，提高分析问题的能力。

4.3 结合技术手段提升图片史料教学效果

现代技术的运用为图片史料教学提供了新的可能，教师可以利用数字化资源、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，增强图片史料的互动性，提高学生的学习兴趣和理解能力。

第一，利用数字化资源丰富图片史料库。**教师可以引导学生使用国家图书馆、历史档案馆等机构提供的在线历史图片数据库，查找与教材内容相关的图片。例如，在学习丝绸之路时，学生可以查阅敦煌壁画、出土的丝绸文物图片，以更直观地理解东西方文化交流的历史过程。

第二，利用VR/AR技术再现历史场景。**在讲授古代都城布局时，教师可以使用VR技术，让学生“进入”长安城或罗马城的虚拟环境，体验古代城市的布局和建筑风格，使历史学习更加直观生动。

第三，利用互动式教学软件增强课堂体验。**例如，教师可以使用“思维导图”软件，将历史事件的图片、地图、统计数据等整合在一个交互界面中，让学生在点击图片时，能同步查看相关历史文本，从而实现多模态信息的有机融合。

4.4 引导学生主动探究，提高史料分析能力

除了教师的引导外，还需要让学生在学习过程中具备主动探索历史图片史料的能力。

第一，开展小组合作研究。**教师可以组织学生分组调查某一主题的图片史料，并撰写分析报告。例如，可以让学生研究“中国近代化进程中的铁路建设”，收集历史铁路照片，并结合相关文献，分析铁路建设对中国社会的影响。

第二，鼓励学生结合现实生活进行历史图片研究。学生可以参观博物馆、历史遗迹，拍摄照片，并结合相关史料进行分析。例如，在学习抗战历史时，学生可以参观当地的抗战纪念馆，拍摄历史展览中的图片，并结合课本知识撰写心得。

第三，利用线上讨论平台，提高图片史料分析的互动性。教师可以建立在线学习社区，让学生在学习后上传自己收集的历史图片，并发表分析观点，与同学进行交流和讨论，提高学习的主动性和互动性。

参考文献

[1] 王强. 多模态教学理论与实践. 教育研究, 2022.
[2] 李明. 历史图片在中学历史教学中的运用. 课程改革, 2021.