简述中小学教师教育问题意识的重要性及培养对策

摘要：在新的发展局势下，中小学教师承担着基础教育高质量发展的责任，教育问题意识关系到中小学教师教育质量的提升，关系到基础教育工作的高效落实。在具体的教育工作开展中，教师教育问题意识的培养具有较为明显的重要意义，不仅能加快教育实践优化，还能彰显出教师以人为本的教育理念。由此可见，我们从积极培养中小学教师的教育问题意识。

关键词：中小学教师；教育问题意识；重要性；培养

1引言

在基础教育课程的深入改革发展下，中小学教师的教育问题意识得到了人们的重视和关注，教育问题意识在中小学教师专业发展中起到了关键性作用。我们应了解中小学教师教育问题意识的重要性，然后培养并提升中小学教师的教育问题意识，提升中小学教师的综合素养，为中小学生提供良好的教学服务。

2中小学教师教育问题意识的重要性分析

2.1教育问题意识关系到教师教育实践的优化

问题意识并不是简单的学术概念，而是来自于生活、社会实践活动中，教师需要需要从生活和社会实践活动中培养自己的教育问题意识，并运用自己的教育问题意识解决实践问题，全面推动实践教学发展。教育问题意识可以让教师更好地反思教育实践活动，提升教师的创造力、想象力，还能让教师发现教育实践的真知，让教师能够发现并察觉出蕴藏在教育实践活动中的问题，从中把握住解决教育问题的时机，赢得改进教育实践的先机。

2.2教育问题意识能从侧面体现出教师以人为本的教育理念

教师教育问题意识的培养，可以让教师及时发现学生的内在需要，并积极回应学生的需要，不断提升自身发展水平，通过以人为本的教育理念，结合学生的发展需求，更好地培养高素质人才。

3中小学教师教育问题意识的培养对策实现路径

3.1提升中小学教师的专业素养，培养其教育问题意识

提升中小学教师的自身专业素养，能进一步加快教师教育问题意识的培养，给教育问题意识的发展奠定扎实的基础。教师需要突出自己的主体意识观念，激发自身的能动性，进而提升教师的专业素养水平。教师教育问题意识的培养，需要教师在确认自身在教育活动中的主体地位的前提下，能动地提升专业素养。

中小学教师需通过参与教育活动提升自己的专业素养水平。中小学教师和教育活动的深入结合，主要是教师在教育活动中深入思考，凸显出教师的主体地位，培养并发挥出教师的主观能动性，并发挥出教师自身的主体作用。中小学教师需要全面发挥出教育资源的自身优势，全面了解教育方面的相关信息，积累更多的教育实践素材资料。另外，中小学教师需要积极参与到相关教育规划中，积极主动地学习一些叙事、案例研究、行动等相关方法，科学处理教育实践素材，找到自己教育理念的不足之处，并及时改正，找到教育问题的合理解决方法。学校应搭建适宜深入思考教育实践活动的开放平台，鼓励教师展开自主学习、反思与研究等活动，为新观点、闪光点、疑惑点等珍贵瞬间留出生长、发展的空间，让教师的自主性得到充分尊重与体现。

3.2从时空视角培养教师的教育问题意识

中小学教师的时空观念以及对教育现状的分析非常重要，关系到教育问题意识的培养。时空主要包含教师能看到的所有场所、区域，也就是指中小学教师从一个点作为出发点能看到的所有，可以分为直观和观念两种，从直观角度获取的信息以及经过个人主观评判后获取的观念信息。不管是从教育问题意识培养主体的视角分析，还是从宏观视角进行分析，都要重视教育问题意识的全面性和完整性。整体性关切让理想与现实、实存与可能、事实与意义、自我与超我统一起来，将现实的存在和未来的可能性同时列入教育问题的思考范畴。

教师需要全面整合自己看到的相关信息，全面拓展相关信息，深入掌握相关的教育问题，不断拓展教师的知识面，提升教师的想象力、创造力，深入发掘教师的教育问题意识，并推动其可持续发展。教师需要全面认可和肯定自己的能力，在和其他人的沟通互动中编织良好的关系网，尽快认清现实，把师生、同事、家长、领导、专家等和教育实践活动关系紧密的人员联合起来，更加明确彼此之间的关系，形成较为特别、生动的直观关系网，包含不同人员之间的互动关系，更好地推动教育问题意识的培养和发展。也就是说，中小学教师需积极参与各种教育实践活动，积极从事课堂教学、教育管理、教育研究和教师专业发展等多样化的教育活动，以最大化超越个人从事单一教育活动带来的直观视域的局限，持续为教师发现教育问题提供新思路，从而展现出更具创造性、灵活性和综合性的见解。

中小学教师经过个人主观评判后获取的观念信息也非常重要，通过适当的时间延续操作，有助于中小学教师积极反思教育问题。所谓的时间延续就是人们从过去到未来的、延续的成长过程，能在很大程度上让教师理解并认识到当前的教育情况，发现其中缺少的生命历程和情感，让师生回归原本的自己、完整的自己，从人性的角度分析教育问题，发现师生内在的、真正的需求，从而提升教育实践活动的人性化水平。教师可以全面反思教育工作，教师的教育问题意识培养也是一个不断反思、不断改进的过程。在此过程中，教师应端正问题和答案均具有不确定性的观念，勇于发现并回应在教育实践中真实存在的“新问题”，从而养成带有个人风格的教育问题意识。

3.3育人视角下不断完善教育问题意识养成制度

首先，在育人视角下明确更深层次的价值，找准教育问题意识的发展方向。教师在育人过程中，应适当提高对自己的发展需求，全面推进师生的和谐发展，在此基础上明确教育实践活动中的深层次价值。在教育实践中，教师需要大胆摒弃传统的教育问题意识养成方式，深入发掘内在的教育问题意识，突出教师自身的教育潜能，积极主动落实好育人工作，更好地实现自身价值。也就是说，教师不仅要制定明确的育人发展目标，还要重视内在的探索。持续激活思维活力和创新力，为教师观察和思考教育活动中存在的问题提供强大的内生动力。  

其次，积极创建育人背景下的校内教育问题意识养成制度。不同组织的制度都是一个集合，是相互作用下的各个组织共同构成的一个完整系统。校内教育问题意识养成制度包含沟通制度、校内培训制度、考核评价制度、激励惩罚制度等。其一是校内环境的营造制度。学校需要创造一个相对自由、安全、开放性的环境，让师生大胆提出自己的看法、不断创新、深入探究、反思等，进而培养教师的教育问题意识。其二，学校的沟通制度。也就是在学校内外通过沟通共享相关信息，通过多元化方式协调工作，从不同角度分析教育问题，提升教师解决实际教育问题的能力。其三，校内培训制度，学校需要定期开展培训活动，特别需要注意培训中的互动、培训方式的新颖化，进而有效提升教师的专业素养，通过师生的协同合作，全面突出学校的育人特征。其四，考核评价制度，即考评指标依据学校、社会及国家主流教育理念和教学期待的迭代而更新，教师随之完善个人价值取向和教学行为，长此以往，教师逐渐形成稳定且正确的价值取向，更好地履行育人职责。其五，激励惩罚制度，即收集教师践行前四个机制的相关信息进行综合分析，科学地划分奖励与惩罚类别，为教师育人与自我提高切实赋能，同时巩固教师新转化的正确价值取向。

参考文献：

[1] 刘薇,佟玉英.中小学教师教学问题意识的培养策略[J].西部素质教育,2023,9(07):134-137.

[2]周敏丹,张铭芳.论教师的教学问题意识:内涵、表现与提升路径[J].中国教育学刊,2022,(04):79-84.