新课标背景下小学数学情境教学的方法研究

摘要：在新课标改革的浪潮中，小学数学教育正面临着前所未有的变革需求。为顺应现代教育事业的快速发展，小学数学的教育思想、教学方法、思维模式及内容体系均需不断革新与进步。在此背景下，情境化教学作为一种创新的教学模式，为小学数学课堂注入了新的活力。

关键词：新课标；小学数学；情境教学为了提升小学数学情境教学的实效性，并确保学生持续保持学习兴趣而不感到疲惫，教师必须紧密结合新课标改革的要求，充分利用新一代信息技术的优势，积极创新情境创建的模式。通过引入多媒体教学资源、智能教学平台以及虚拟现实技术等，教师可以设计更加丰富多样、互动性强的教学情境。

一、新课标背景下小学数学情境教学的价值

（一）有利于激发学生学习积极性

在运用情境创设法开展小学数学教学时，激发学生的学习兴趣是核心所在。为了促使学生积极参与教学活动，教师巧妙地借助以信息技术为核心的情境创设手段，巧妙引导学生深入思考问题，鼓励他们主动探索解决问题的路径，从而逐步揭示问题的本质。这一过程中，学生不仅能够逐步积累数学学习的成就感，特别是对于那些数学学习能力相对较弱的学生而言，更是意义非凡。

（二）有利于提高小学数学教学效率

情境教学法的成功实施离不开现代技术工具的强力支撑，如智能一体机、希沃白板及新媒体技术平台等。在信息化的情境环境中，数学知识得以直观且生动地展现，极大地帮助小学生克服理解抽象数学概念的难题。针对小学生的情境教学，始终将学生置于主体地位，无论是活动设计还是情境构建，都紧密围绕该年龄段学生的好奇心与兴趣点展开。

二、新课标背景下小学数学情境教学的方法

（一）巧借故事背景，启迪学生数学思路

数学故事作为小学数学教育的生动媒介，为教师构建了一个寓教于乐的教学桥梁。

以教授三年级下册“千米和吨”这一章节为例，教师巧妙地融入了“曹冲称象”这一经典故事，为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。通过引导学生共同回顾与讲述这一富含数学智慧的故事情节，不仅激发了学生们的好奇心与探索欲，还让他们在故事中自然而然地启迪了数学思路，体会到了学习的乐趣。在讲解“吨”这一抽象概念时，教师适时提问：“大象的计量单位应当用什么来表达？”学生们纷纷给出自己的答案，教师则根据学生的回答给予积极的反馈与评价，最终确认了“吨”作为大象的计量单位。在此基础上，教师进一步引导学生思考：“我们日常生活中还有哪些东西可以用‘吨’来测量呢？这些物体又有什么共同的特征？”这一问题引发了学生们热烈的讨论与思考，他们通过小组讨论，得出了煤炭、钢材、混凝土等重量级商品均可采用“吨”作为计量单位的结论。在教师的引导下，学生们不仅巩固了课堂所学知识，还通过相互交流与讨论，深化了对“吨”这一计量单位的理解与应用。他们发现，这些采用“吨”作为计量单位的物体都具有重量大、体积大等共同特征。通过这一系列的探究活动，学生们不仅收获了宝贵的数学知识，还主动探究了分析测量单位中的数学现象，强化了对数学知识的具体运用。整个课堂氛围和谐愉快，学生们参与课堂互动的热情高涨。在生动故事的渲染下，他们不仅对数学符号、数量关系等数学概念有了更加深刻的认识，还培养了主动探究、分析问题的能力。

（二）设计任务驱动，引导学生思考问题

在新课标的大背景下，教师们必须紧密围绕学生的年龄特征和实际学情，精准把握他们的学习特点，从而进行富有针对性的情境创设。面对当前现代化、综合性的教育环境，以及“双减”政策的严格要求，教师们应当精心设计一系列层层递进的任务问题情境。这些情境旨在引导学生从思考简单问题开始，逐步拓展思维，深入探讨更为复杂的数学问题，在既生动又严谨的教学氛围中探索数学奥秘。

以人教版小学数学五年级上册中的“用字母表示数”为例，教师可以从学生日常熟悉的自然现象或生活场景切入，如提问：“在大家上学的路上，你们注意到了哪些使用字母表达的事物呢？”这样的问题能够迅速激发学生的回忆，帮助他们将数学知识与现实生活紧密联系起来。当学生踊跃回答后，教师进一步设问：“你们知道这些字母具体代表什么吗？它们是否指代某些具体的事物？”通过这一系列循序渐进的问题，教师可以根据学生的回答整理思路，并据此创设相关任务情境。随后，组织学生以小组形式自主探索答案，这不仅能加深学生对数学知识的理解，还能培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

（三）创设问题情境，启发学生数学思维

问题是知识探索的钥匙，也是深入理解数学概念的起点。在小学数学教学中，教师需精心设计问题情境，以此激发学生的求知欲，引导他们主动寻找问题的解决方案，从而有效提升他们的数学知识水平。

以四年级下册“平行四边形和梯形”的教学为例，教师首先通过展示“美丽的校园一角”的画面，巧妙地设置了一系列问题：“在这幅美丽的校园画面中，你们能发现哪些我们已经学过的平面图形？它们分别是什么？又有哪些独特的特点呢？”这些问题如同一串串钥匙，打开了学生思考的大门。在学生的积极回答与总结之后，教师顺势引入了新课内容，将平行四边形与梯形的图片展示给学生，鼓励他们自主观察、比较与思考，探寻这两个图形之间的异同。同时，为了加深学生对几何图形的理解，教师还将之前学过的长方形和正方形一同呈现，引导学生对比观察这些图形的差异。通过这样的问题情境设置，学生被有效地引导到思考与观察的路径上，他们不仅深入探究了平行四边形和梯形的基本特征，还学会了运用已学的图形知识来分析和描述平面形状问题。

三、结语

综上所述，数学是小学教育不可或缺的一环，对学生思维逻辑的培养至关重要。采用情境化的数学教学策略，能将原本抽象的数学知识转化为直观易懂的形式，让学生在具体情境中直观感受数学问题。这种方法不仅有助于学生形成对数学问题的具体形象认知，更能激发他们深入思考与探索的兴趣。通过情境化教学，学生能够更加深刻地理解数学知识，不断反思与探究，从而在脑海中构建起稳固的数学知识体系。

参考文献：

[1]罗雪莲．新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊，2022（24）：30-32．

[2]符春秀，聂芳．新课标背景下小学数学课堂教学探析[J].教师博览，2022（18）：78-79．