“教学评”一体化视角下县城高中英语读后续写教学策略探究

摘要：本文聚焦于县城高中英语读后续写教学，基于“教学评”一体化理念，分析当前教学现状与问题，探讨有效的教学策略，包括精准的教学目标设定、深度的文本解读、多元的教学活动设计以及全面的教学评价实施等，旨在提升县城高中学生在读后续写方面的能力，促进高中英语教学质量的提高。

关键词：教学评一体化；县城高中；英语读后续写教学。

一、引言

随着英语新高考改革的推进，读后续写成为高考英语中的重要题型。它考查学生的阅读理解、语言运用以及逻辑思维等多方面能力。县城高中在英语教学资源、学生基础等方面存在一定的特殊性，如何在“教学评”一体化视角下开展有效的读后续写教学，成为亟待研究的课题。

二、县城高中英语读后续写教学现状与问题

（一）学生基础与学习动力

县城高中学生英语基础相对薄弱，词汇量有限，语法知识掌握不够扎实。在面对读后续写时，往往感到无从下手，缺乏自信和学习动力。例如，在理解阅读材料时，因词汇障碍导致对文章主旨和情节把握不准确，难以进行合理续写。

（二）教学资源与方法

教学资源相对匮乏，缺乏丰富的英语读物、多媒体教学素材等。教学方法传统，多以教师讲解为主，课堂互动性不足。在读后续写教学中，未能充分引导学生进行创造性思维和语言实践，对续写的技巧和策略指导不够系统。

（三）教学评价单一

教学评价主要依赖于教师对学生续写作品的书面批改，评价标准不够明确和细化。缺乏学生自评、互评等多元评价方式，不能及时有效地反馈学生的学习成果和问题，不利于学生针对性地改进和提高。

三、核心概念界定

（一）“教、学、评”一体化

“教、学、评一体化”是一个综合性的教育理念，它将教学、学习和评价三个核心环节紧密地结合在一起，形成一个相互关联、相互促进的教育生态系统。“教”是教师根据课程目标和学生需求，有针对性地设计和实施教学活动；“学”是学生通过积极参与教学活动，主动获取知识、技能，并不断提升个人素养的过程；“评”则是对学生学习成果和教师教学效果的全面评估和反馈。

（二）读后续写

读后续写是指在给定原文的基础上，通过仔细阅读，充分理解其大意，并结合提示语句，按照行文逻辑、事件发生的背景，紧扣文章信息的前提下，继续往下写直至文章完整的能力。主要包括阅读理解能力：学生能够准确理解原文的关键信息，为后续的写作提供准确的依据；逻辑思维能力：学生具备较强的逻辑思维能力，能够根据原文的情节发展，合理推断出后续的情节发展并构建出完整的故事框架；创意能力：在理解原文的基础上，学生发挥自己的创意，使故事更加生动有趣。

四、“教学评”一体化理念下的读后续写教学策略

（一）精准设定教学目标

1.基于课程标准与学生实际：深入研究英语课程标准对读后续写的要求，结合县城高中学生的英语水平，设定分层级、可达成的教学目标。例如，对于基础较弱的学生，目标可以设定为正确运用基本词汇和简单句式完成续写，确保情节连贯；对于中等水平学生，要求在情节构思上更具逻辑性，语言表达更丰富；对于高水平学生，注重语言的准确性与多样性，以及情节的创新性。

2.细化目标维度：将教学目标细化为知识目标（如词汇、语法、语篇衔接知识）、技能目标（阅读理解、情节构思、语言组织与表达）和情感态度目标（培养学生对英语写作的兴趣和信心）。例如，知识目标中可以明确学生需要掌握一定数量的续写常用词汇和句型，技能目标中规定学生能够在规定时间内完成情节合理、语言通顺的续写内容，情感态度目标则注重激发学生的创作热情，克服对写作的恐惧心理。

（二）深度解读阅读文本

1.分析文本结构与情节：引导学生从宏观上把握阅读文本的结构，如故事的开端、发展、高潮和结局。例如，在一篇记叙文阅读材料中，让学生找出故事发生的背景、主要人物及其关系，梳理事件的发展脉络。同时，分析文本中的关键情节转折点，为续写做好铺垫。如在一篇关于友情的故事中，找出导致朋友之间产生矛盾的事件以及矛盾化解的契机等关键情节。

2.剖析人物与主题：深入探讨文本中的人物性格特点、情感变化以及文章所传达的主题思想。通过对人物的语言、行为等细节描写的分析，让学生理解人物形象的塑造方法，以便在续写中保持人物性格的一致性。例如，若文本中的主人公是一个勇敢但有些鲁莽的少年，在续写中其行为和决策应符合这一性格特征。同时，紧扣主题进行续写，确保续写内容与原文主题相契合，升华主题内涵。

（三）多元设计教学活动

1.读写结合活动：设计多样化的读写结合任务，如缩写、改写、续写片段练习等。在阅读教学后，让学生对文章进行缩写，锻炼其概括能力和语言精炼能力；或者进行改写练习，改变文章的人称、时态或叙述顺序，加深对语篇结构和语言运用的理解。在续写片段练习中，提供部分续写开头，让学生进行片段创作，逐步培养其续写能力。例如，给出一篇故事的开头和部分情节，让学生续写中间的一个情节段落，重点训练情节的合理性和语言表达。

2.小组合作活动：组织学生进行小组合作读后续写。将学生分成小组，共同讨论阅读材料，构思续写情节，分工合作完成续写作品。在小组合作中，学生可以相互交流想法，分享写作思路，互相学习和借鉴。例如，每个小组可以围绕一篇阅读材料进行头脑风暴，讨论不同的续写方向和情节发展可能性，然后确定一个最佳方案，由小组成员分别承担不同部分的写作任务，最后整合形成完整的续写作品。

3.情境创设活动：创设与阅读文本相关的情境，让学生在情境中进行读后续写。可以通过角色扮演、多媒体展示等方式营造情境氛围。例如，在教授一篇关于校园生活的读后续写材料时，让学生模拟校园中的场景，扮演文中的角色，在情境体验中更好地理解人物情感和情节发展，从而进行更生动、真实的续写。

（四）全面实施教学评价

1.明确评价标准：制定详细、可操作的读后续写评价标准，包括内容（情节的合理性、完整性、创新性）、语言（词汇运用、语法正确性、句式多样性、语篇衔接）和书写规范等方面。例如，在内容方面，情节应符合原文逻辑，有清晰的开端、发展和结局，且能体现一定的创意；在语言方面，词汇使用准确恰当，无明显语法错误，能运用多种句式如复合句、非谓语动词等增强表达效果，语篇衔接自然流畅，使用合适的连接词和过渡语。

2.多元评价主体：采用教师评价、学生自评和互评相结合的多元评价方式。教师评价要及时、具体，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提供改进建议。学生自评可以让学生对照评价标准反思自己的写作过程和作品，发现自身不足。互评则可以促进学生之间的交流与学习，提高学生的批判性思维能力。例如，在完成一篇读后续写后，先让学生进行自我评价，分析自己在情节构思、语言运用等方面的亮点和不足之处；然后小组内成员相互交换作品进行互评，提出修改意见；最后教师对学生的作品进行综合评价，并在课堂上选取部分优秀作品和典型问题作品进行展示和点评。

3.评价结果反馈与运用：及时将评价结果反馈给学生，让学生根据反馈信息对自己的续写作品进行修改和完善。同时，将评价结果与教学过程相结合，针对学生普遍存在的问题调整教学策略和教学内容。例如，如果发现学生在语言衔接方面存在较多问题，在后续教学中增加语篇衔接知识的讲解和专项练习；如果学生情节构思缺乏创意，组织相关的创意写作训练活动。

五、结论

在“教学评”一体化视角下，县城高中英语读后续写教学需要从教学目标设定、文本解读、教学活动设计和教学评价实施等多方面进行优化和改进。通过精准的目标定位、深度的文本剖析、多元的教学活动以及全面的教学评价，能够有效提升县城高中学生读后续写的能力，提高英语教学质量，为学生在英语高考中取得更好成绩以及英语综合素养的提升奠定坚实基础。同时，教师应不断反思和调整教学策略，以适应学生的发展需求和英语教学改革的要求。