小学语文“有目的地阅读”学习任务教学 ——以统编版小学语文六上《竹节人》教学为例

一、案例背景

随着教育改革的不断深入，传统的应试教学模式已逐渐向素质教育转变。在此背景下，“有目的地阅读”学习任务教学模式应运而生，旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维。《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调了通过合作、探究的研究方式来发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能的重要性。本案例以六年级上册第三单元《竹节人》一课的教学为例，探讨“有目的地阅读”学习任务教学的实施过程及其效果。

二、案例的观察描述

（一）教材分析

《竹节人》部编版六年级上册第三单元的一篇叙事类散文，篇幅比较长，这个时候就要求学生有一定的阅读速度，同时，按照课标在第三学段提出的关注要求——关注默读训练的能力提升，让学生学会根据阅读目的快速浏览，根据需要搜集信息，提高默读速度。

要完成导语中的三项不同类型的阅读任务，学生需要在“浏览全文、筛选并锁定内容、选用恰切方法精读”的阅读实践中，既学会阅读策略，也经历阅读体验，以促进创意性的、个性化的阅读。

（二）教学阐述

片段一：重温阅读方法，夯实基础

师：你一定有很多玩具吧，都是些什么玩具？

生：我有遥控汽车。

师：有科技含量的玩具。

生：我有围棋、象棋、和魔方。

师：是益智类玩具，你聪明是有原因的。我们的玩具是多种多样，今天我们一起去看看作家范锡林60 多年前儿时的玩具。（板书课题：竹节人）生齐读课题。

（出示竹节人图片，了解竹节人）

师：在平时的阅读的中，你会用哪些方法阅读呢？

生：浏览、精读、跳读、带着问题读。

师:你的阅读经方法真多。好，带着你们的阅读经验，我们一起走进课文。

设计意图：

义务教育《语文课程标准》（2022版）从高学段开始逐级编排了预测、提问、阅读要有一定的速度、有目的的阅读这几个阅读策略，从课标要求可以感知到语文教学重心已经有了侧重。作为一线语文教师，就要和学生一起从语文课堂中，从每次语文教学中逐步学会运用阅读策略提升阅读能力。

片段二：运用阅读策略，解决问题

师：学习这篇课文，我们要带着哪些阅读目的进行阅读呢?

（生自读阅读导语，明确任务。）

师：阅读目的一共有三个，根据你的阅读经验，要完成第一个阅读目的,你打算用什么阅读方法来阅读?

生：我打算先用快速浏览全文，找到有关竹节人制作和玩竹节人的段落，再精读，找到有关制作竹节人和玩竹节人的语句。

师：用快速浏览全文，再精读。这个方法好不好？好在哪里？你来说。

生：这个方法很好，快速浏览能节约时间，很快找到目标段落。然后圈画具体的制作竹节人的方法。

师：你又加上了圈画，这是进一步了提取关键信息。你们的阅读方法太棒了。请快速浏览一下课文，找到哪些段落是写竹节人的制作和玩竹节人的。（生快速浏览）

师：你说哪些段落是写如何制作竹节人和玩竹节人的？

生：第三自然段是写制作竹节人的，第八、九、十、十一、十二、 十三、十五自然段是写玩竹节人的。

师：如果你来制作竹节人，你会怎么做？结合课后习题我们的提示，我们来完成竹节人制作指南。（完成表格）

生：如果是我来做这个玩具的话，我先找材料和工具，再做。

师：你这是把一个大任务分解成了三个小任务，写玩具制作指南，写清楚要用到（板书：材料、工具、步骤）。

师：接下来请同学们以小组为单位，对所提取到的内容进行整合（板贴：整合材料），去梳理一下提取的材料。借助表格，用喜欢的方法把制作指南梳理清楚。开始吧！

设计意图：

让学生带着问题，采取恰当的阅读策略去研读文本，明确哪些部分是自己需要细读的，哪些部分是能够解决自己的问题和疑问的。当目的明确，就可以采取跳读，略读，精读等方法去解决问题，提高阅读效率。由于阅读目的不同，任务不同，阅读方法，阅读策略就不相同。就需要给学生明确的指向（阅读带着问题），搭建支架寻找切入点（结合图画，结合课后练习题等）调取学生的学习经验。通过筛选重要信息解决问题。

三、案例反思

一、阅读目的的确定，对增强个人理解能力具有显著作用。

本单元要让学生建立起“根据不同的阅读目的选择相匹配的阅读方法”的大概念。上课伊始，老师进行了阅读策略单元阅读经验的唤起和勾连，将对已经学过的速读策略的实践检测与阅读新课文《竹节人》把握主要内容的目标融合起来，也渗透了把握文章概要可以采用速读法的意识，这与本单元的语文要素是高度关联的。

本案例中，读者通过设定明确的阅读目标，能够更加专注地捕捉到作品的关键信息，策略的需求唤起、为深入理解打下基础。

二、阅读策略的运用，对锻炼个人分析能力发挥了重要作用。

阅读策略单元的教学出现的最大问题往往在于“把方法当成知识教”。要么将策略作为知识附加于文本内容的学习之上，要么对策略进行机械训练获得策略掌握的假象。策略是在主动寻求、尝试发现，不断理性思考、调整完善的过程中潜移默化习得的。

本案例中，老师总是引导学生自己去发现学习要求，抓住学生的兴趣点推进教学，让学生在支架的启发下自主完成学习任务。针对不同的学习任务营造不同的阅读氛围，趣味阅读活跃了课堂氛围：通过“寻找线索”游戏，学生根据问题快速定位信息，练习有目的地阅读，提高阅读效率和理解能力。

本次《竹节人》的教学整体上取得了积极的效果。多种教学活动有效地激发了学生对文本的阅读兴趣，加深了学生对文章内容的理解，同时也培养了学生的合作学习能力、批判性思维。特别是在“有目的地阅读”的教学中，学生能够根据阅读目的快速提取信息，显著提高了阅读效率和理解能力。

结论： 通过对《竹节人》一文的教学实践分析，可以看出“有目的地阅读”学习任务教学模式有效地提升了学生的阅读兴趣和能力。该模式强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的综合素养。未来的教学中，教师应继续探索有效的教学策略，为学生提供更加丰富、互动和富有成效的学习环境。