能力发展导向下的幼儿园户外自主游戏设计策略

摘要：随着教育理念的更新，综合能力培养成为幼儿园教育的重要目标。而户外自主游戏因其开放性和探索性，成为培养幼儿多方面能力的有效手段。基于此，文章结合实践教学经验，从环境创设、材料投放、幼儿主体性和教师指导等方面，提出了拓展空间，激发探索潜能、丰富多样，助力多元发展、自主游戏，增强主体意识、适时介入，促进能力提升、多元评价，强化积极体验等户外自主游戏设计策略，以期提升幼儿园教学质量和育人水平，促进幼儿全面而有个性地发展。

关键词：能力发展；幼儿园；户外自主游戏；设计策略

引言

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等一系列政策文件的出台，我国学前教育领域开始逐步确立“以儿童为中心”的教育观，幼儿园教师要遵循以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人教育理念，强调通过多样化的活动形式促进儿童全面发展。其中，户外自主游戏因其独特的教育价值而受到广泛关注。户外自主游戏不仅能够满足幼儿天生的好奇心与探索欲，促进其身体协调性、动作灵活性的发展，还能够在轻松愉悦的氛围中培养幼儿的社会交往能力、创新思维能力和解决问题的能力。

一、环境创设：拓展空间，激发探索潜能

户外自主游戏环境的创设需要教师注重心理氛围的营造，遵循生态化、生活化的原则，布置幼儿熟悉的生活场景，为幼儿创造一个愉悦的户外自主游戏环境，从而激发其探索潜能和学习兴趣。教师需合理规划户外活动区域，设置多功能的游戏空间，确保每个区域都具备特定的功能和教育价值[1]。

其一，探险区。探险区应包含迷宫、攀爬架、吊桥等设施，这些设施能够激发幼儿的冒险精神和身体协调能力。迷宫可以设计成不同难度级别，适合不同年龄段的幼儿。攀爬架和吊桥则可以锻炼幼儿的肌肉力量和平衡能力，同时培养其勇敢和自信的品质。其二，沙水区。沙水区提供充足的沙子、水和各种操作工具，如塑料铲子、桶、模具等，这些材料可以让幼儿在操作中发展手眼协调能力和创造力。教师还可以在沙水区设置水槽和管道，引导幼儿进行水流实验，培养其科学探究的兴趣和能力。其三，运动区。户外自主游戏的运动区应配备平衡木、跳绳、滑梯、秋千等器材，这些器材可以促进幼儿的大肌肉发展和运动技能提升。平衡木可以锻炼幼儿的平衡感和协调能力，跳绳则可以增强其心肺功能和节奏感，滑梯和秋千不仅提供娱乐，还能帮助幼儿克服恐惧心理，培养勇气和合作精神。其四，自然观察区。自然观察区可以种植各种花草树木，并放置昆虫盒、观察镜等工具。教师可以引导幼儿观察植物的生长过程、昆虫的生活习性，自然观察区还可以设置小型气象站，让幼儿了解天气变化增强环保意识，培养幼儿对自然现象的好奇心和科学探究能力。

二、材料投放：丰富多样，助力多元发展

在幼儿园教育中，教师可以根据教学目标和幼儿的发展需求，有目的地选择和提供各类自主游戏材料，激发幼儿的探索兴趣，促进动手能力和创造力的发展[2]。首先，教师在选择材料时需要考虑游戏材料的多样性、开放性和可操作性，确保每个幼儿都能找到适合自己的学习资源。例如，幼儿园的科学探索区可以提供放大镜、磁铁、植物标本等，艺术创作区则可以准备彩泥、画笔、剪刀等。

其次，教师应注重材料的开放性和可操作性，鼓励幼儿自主选择和使用材料。开放性材料没有固定用途，可以激发幼儿的想象力和创造力。例如，废旧纸箱、布料、木块等，幼儿可以用它们搭建各种结构，进行角色扮演游戏。可操作性材料则需要幼儿动手操作，如拼图、积木、串珠等，这些材料能够锻炼幼儿的手眼协调能力和精细动作技能。

最后，教师可以在园区一角搭建小木屋、设置蔬菜园等。小木屋可以用竹子和木板建造，内部放置简单的家具，让幼儿在其中进行角色扮演和创意游戏。蔬菜园可以种植常见的蔬菜和水果，让幼儿参与播种、浇水、收获等过程，增强其对自然和生活的感知能力。根据季节变化更换植物种类，引入新的操作工具，或者设计新的游戏项目，保持幼儿的新鲜感和探索欲望，从而有效促进幼儿的全面发展。

三、幼儿主体：自主游戏，增强主体意识

幼儿主体是指在幼儿园教育中，教师应尊重幼儿的主体地位，鼓励其自主游戏，从而增强其主体意识和自我效能感。教师可以设计创意表演游戏，培养幼儿的创造力、表达能力和自信心。教师可以在户外设置一个表演区，提供各种道具和服装，如帽子、面具、乐器、布料、小道具等，表演区可以设在一个宽敞、安全的户外空地上，周围可以布置一些自然景观，如树木、草地等，为幼儿提供丰富的背景环境。教师可以提供一些简单的剧本框架，例如童话故事类《三只小猪》《白雪公主》等，幼儿可以选择自己喜欢的角色，通过表演再现故事情节，发展语言表达能力和创造力；日常生活类如《去超市购物》《医院的一天》等，幼儿可以模拟日常生活中的场景，通过角色扮演体验不同职业的工作，增强社会认知和生活技能；动物世界类如《森林里的动物》《海洋生物探险》等，幼儿通过表演了解动物的特征和习性，培养对自然的观察力和兴趣。

四、教师指导：适时介入，促进能力提升

教师在指导过程中应遵循适度原则，既不过度干预，也不放任不管，而是根据具体情况灵活调整指导策略，注意观察幼儿的行为表现，及时发现其学习中的问题和需求，通过提问、示范、提示等方式，引导幼儿主动思考和探索。在“科学探索区”，教师可以引导幼儿进行简单的实验，如“水为什么会流动？”或“磁铁为什么能吸铁？”通过这些实验，幼儿不仅能够了解科学原理，还能在动手操作中发展观察能力和实验技能。

教师可以设计模拟烧菜、做饭的生活游戏，首先通过示范，向幼儿展示如何安全使用玩具厨房设备，以及如何准备和烹饪“食物”。在这个过程中，教师可以讲解每一步骤的实际意义，如清洗蔬菜的重要性、如何正确切菜等，这不仅能让幼儿了解日常生活技能，还能培养他们的安全意识。接下来，教师应当鼓励幼儿自主选择食材和菜品，尝试自己动手准备“大餐”。当幼儿遇到问题时，如不知道如何将“食材”切成特定形状，教师可以提出启发性的问题：“我们能不能找找看有没有合适的工具可以帮助我们呢？”或者“如果先用水果刀轻轻压一压，会不会更好切一些？”这样的引导方式能够激发幼儿的思考，提高解决问题的能力。同时，教师还应该对幼儿的努力给予肯定和鼓励，如说：“你切的胡萝卜片真均匀，看起来就像一位小厨师了！”或者建议：“下次我们可以试试做一道新的菜，比如炒青菜怎么样？这样我们的菜单就更丰富了。”通过这种方式，教师不仅能够帮助幼儿克服游戏中的挑战，还能增强他们的自信心和创造力。

五、游戏评价：多元评价，强化积极体验

游戏评价是指在幼儿园教育中，教师通过对幼儿游戏活动的观察和记录，强调从多个角度、多个层面考察幼儿的表现，包括认知发展、情感态度、社会交往等方面[3]。首先，教师需要观察幼儿在游戏中的表现，记录其在认知发展、情感态度和社会交往等方面的具体情况。例如，在“接力赛跑”游戏中，教师可以观察幼儿的跑步技巧、协调能力和速度，评估其大肌肉发展和运动技能水平，以及幼儿在游戏中的合作情况，如是否能够与队友有效沟通、分工合作，以及在比赛中是否表现出团队精神和公平竞争的态度。

其次，教师可以采用同伴互评的方式，设计一张简单的评价表，让幼儿在游戏后填写，评价内容包括“队友是否遵守规则”“是否积极参加比赛”“是否帮助队友”等，幼儿可以通过同伴互评学会从他人的视角看待问题，培养其社交技能和同理心。最后，教师可以通过自我评价的方式，让幼儿反思自己的游戏表现，让幼儿讲述自己在游戏中的感受和收获，如“我学会了什么”“我遇到了什么困难”“我是怎么解决的”，倾听幼儿的分享内容，给予积极的反馈和建议，帮助幼儿建立自信心和自我效能感。

结语

综上所述，能力发展导向下的幼儿园户外自主游戏设计是一个复杂而又充满挑战的过程，它要求教育者不仅要深刻理解幼儿身心发展的规律，还需具备创新思维和实践智慧，根据园所条件、师资力量及幼儿特点灵活调整实施方案，确保户外自主游戏各项措施的有效落实，帮助幼儿在自然环境中自由探索、勇于尝试，最终成长为自信、健康、全面发展的个体。

参考文献

[1] 韩仁玲.幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质的培养研究[J].教育理论与实践,2024,44(17):62-64.

[2] 申秋花.幼儿户外自主游戏教学探索[J].人民教育,2023,(17):79.

[3] 冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究,2020,(10):93-96.

王宏平;  1973.12;女;汉;江苏盐城;本科;一级教师;幼教生成课程方面。