中小幼劳动教育融入思政课程的现状与策略分析

摘要：在全面推进素质教育和“五育并举”的时代背景下，劳动教育的重要性日益凸显，成为高质量教育体系建设不可或缺的一环。劳动教育不仅促进学生全面发展，更在提升教育教学质量中扮演关键角色。思政课程在中小学主要以《道德与法治》课程呈现，《道德与法治》新课标强调劳动教育的融入，劳动课程标准中也提出，劳动课程的课程理念引导学生树立正确的劳动价值观。本文旨在探索将劳动教育融入思政课程面临的现实困境及成因，并基于实践研究提出实施策略，为同类教学提供参考和借鉴。

关键词：思政课程 《道德与法治》 新课标 劳动教育

一、劳动教育融入思政课程的应用价值 

建设高质量教育体系是“十四五”期间我国教育发展的战略重点，劳动教育是高质量教育体系建设中必不可少的一环。《道德与法治》新课标中明确指出，“以社会发展和学生生活为基础，有机整合劳动教育等相关主题，构建综合性课程”，学生要“在日常生活中养成热爱劳动等个人美德和优良品行”。劳动课程标准中提出，劳动课程的课程理念引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，提升实践能力和社会责任感。素质教育大力倡导五育并举、立德树人，劳动教育作为五育中重要组成部分，在提高教育教学质量的过程中占据重要地位。思政课程教材蕴含了大量的劳动教育内容,是新时代初中生劳动教育的重要途径。因此，分析劳动教育融入思政课程的现状与策略，巧妙地将思政课程与劳动教育相融合，已成为当下教育改革的重要议题。

二、劳动教育融入思政课程存在的问题

（一）部分教师对劳动教育融入学科教学的认知落后，资源开发力度不足

教师在将劳动教育融入思政课程过程中面临的问题，其根源可归结为多方面因素的综合作用。首先，认知层面的滞后是关键原因，部分教师对新时代劳动教育的理念、目标及政策导向理解不深，导致教学实践中缺乏方向性和针对性，难以有效将劳动教育与学科内容进行融合。这种认知落后不仅限制了教师教学方法的创新，也影响了对学生劳动观念培养的深度与广度。其次，资源开发意识薄弱，教师未能充分利用校园内外丰富的教育资源，仅局限于教材讲授，使得劳动教育缺乏生动性和实践性，难以触动学生心灵，影响其教育效果。这种资源开发的不足，反映出教师在课程整合与创新能力上的欠缺。再者，面临教学方式单一与内容不突出的双重挑战，单一的教学方式难以满足学生多样化的学习需求，缺乏互动与灵活性的课堂难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，劳动教育内容的零散与缺乏系统性，使得学生在学习中难以形成完整的知识体系，影响其对劳动价值的深刻理解和认同。

（二）学生劳动情感薄弱与实践能力缺失

尽管在思政课程中融入劳动教育能够增强学生劳动认同感，但学生劳动情感仍显薄弱，缺乏主动学习动力。传统应试教育模式下，学生面临沉重的学习压力，分数成为衡量标准，导致知识传授重于价值观引导，劳动实践活动匮乏。教师在应对考试压力时，往往注重知识点的灌输而非劳动价值观的培育，自然也就忽视了对学生劳动价值观的引导，劳动实践活动更是少之又少，使得劳动教育在课程中难以深入。学生虽理智上认同劳动价值，但情感上缺乏热爱，难以将劳动观念内化于心、外化于行。因此，应试教育导致的片面发展，加之劳动实践机会的缺失，共同造成了学生劳动意识薄弱和实践能力不足的困境。

（三）家长对劳动教育的认知偏差与实践缺失

家长对劳动教育认识不足的原因复杂多样，主要包括应试教育观念的影响、对劳动价值的误解以及缺乏劳动实践机会等。我国家庭教育侧重智育，关注孩子的考试分数，而忽视对学生劳动价值观的培养以及劳动习惯的养成，在我国这种根深蒂固的家庭教育理念的影响下，即使学校向家长传达劳动教育的思想，甚至在课堂教学中融入劳动教育的内容，也不易得到家长的理解和支持。这种观念偏差让劳动教育边缘化，劳动意识与技能培养遭冷落。同时，家长对劳动价值存在误区，视其为低层次活动，追求职业与学术成就，忽视劳动对孩子责任感、独立性和团队协作的塑造。此外，繁重学业与家长忙碌，导致劳动实践机会匮乏，家长难以直观感受劳动教育的积极影响，从而忽视了劳动教育在塑造孩子综合素质中的不可或缺性，加深了对劳动教育的忽视。

三、劳动教育融入思政课程的策略建议

（一）深挖劳动教育内容，创新教学方法

思政课程教材紧跟时代，不断深化劳动教育的内涵，以应对新时代的诸多挑战。在此背景下，教师被赋予重任。首先，教师需自我革新，摒弃偏见，视劳动教育为品德与价值观塑造的关键。其次，针对学生特点，教师应精心设计教学内容，灵活教学，让劳动观念融入日常。再者，教师在课堂教学中融入劳动教育时，应积极探索和应用情境式教学、体验式教学法、角色扮演法、分享讨论法等新型教学手段，激发学生参与热情，实现理论与实践的融合。此教学模式旨在培养学生尊重劳动、热爱劳动的观念，锻造坚韧不拔、勇于担当的品格。这些品质不仅是学生个人成长的基石，更是其未来贡献社会的力量源泉。因此，教师应不断探索，将思政课程打造为劳动教育的重要阵地，助力学生全面发展，应对新时代挑战。

（二）激发学生热情，引导学生重视劳动

思政教师在劳动教育中，应着重培养学生劳动兴趣，内容须贴近学生生活，避免空洞说教，确保劳动教育生动鲜活、接地气。正如苏联教育家加里宁所言，“教师的思想观念及本身具备的品行、生活，观察和看待事物或者现象时的态度都会对学生产生影响”。因此，教师作为学生行为楷模，需率先树立正确劳动观，身体力行，通过多样劳动技能展示，为学生树立榜样。利用校园清洁、社区服务、农业体验等实践活动，教师亲自参与，引领学生体验劳动乐趣，认同劳动价值。通过这样的教学实践，不仅能让学生掌握劳动技能，更能在劳动中锤炼品德，实现以劳育德、全面发展的教育目标。体现“兴趣是最好的老师”的教育理念，强化学生向师性，促进知行合一。

（三）充分利用课堂外资源，开创家校社协同育人机制

构建中小幼一体化全方位劳动教育体系，需学校、家庭与社会三方协同发力。学校应筑牢基石，完善劳动教育制度体系，明确目标与内容，强化教师培训，创新教学方法，并建立多维度评价体系，全面评估学生劳动素养。同时，家校合作至关重要，家长需树立正确劳动观念，鼓励孩子参与家务与社会实践，家校间建立紧密沟通机制，共绘劳动教育蓝图。此外，社会支持不可或缺，政府应加大宣传力度，弘扬劳动精神，组织校社联合活动；社区则应开展志愿服务，让学生在实践中体验劳动价值，增强社会责任感。通过强化学校管理、深化家校合作、发挥社会环境优势，形成教育合力，为学生提供丰富、深入、有效的劳动教育，促进其全面发展。这一体系不仅关注学生劳动技能的提升，更重视劳动观念、情感与习惯的培养，为他们的未来成长奠定坚实基础。

结 语

在新时代背景下，劳动教育对初中生全面发展显得尤为重要。通过将劳动教育融入思政课程，旨在培养初中生的劳动意识，激发其热爱劳动的情感，并提升其在日常生活中的劳动能力，为其形成健全人格奠定重要基础。本文基于调查问卷及访谈，分析劳动教育融入思政课程的现状，指出存在问题，并提出针对性对策，旨在帮助学生树立正确劳动价值观，培养其热爱劳动的情感，提升其劳动实践能力，促进其德智体美劳全面发展。

主要参考文献

［1］教育部 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社

［2］教育部 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社

［3］钱朝琼、桂石见：《教育力量的整合交互与协同效应——榜样教育的时效性探索》，《中学政治教学参考》2019 年第 9 期

[本文系2022年河北省教育科学“十四五”规划课题“新时代区域性一体化推进中小幼劳动教育实践研究”的研究性成果。（课题编号2202001）]