小学四年级数学学困生教学策略研究

摘要：随着乡村基础教育受到社会各界的广泛关注，农村小学数学学困生教学策略已经成为当前数学教育的重要热点议题之一，本文以云南省怒江傈僳族自治州福贡县的小学四年级学生为为例，针对，深入分析了数学学困生面临的学习困境以及背后的家庭、学校、社会及民族地区特殊性等多维度因素，并据此提出了一系列针对性的教学策略。通过实施基础巩固、学习方法指导、家校合作以及民族地区适应性等策略，旨在提升学困生的数学学习兴趣和能力，促进其全面发展。研究结果显示，这些策略在改善学困生数学学习状况方面取得了显著成效，以期为民族地区农村小学数学教育提供有价值的参考。

关键词：民族地区；农村小学；数学学困生；教学策略；家校合作

一、云南省怒江傈僳族自治州福贡县学困生现状分析

在云南省怒江傈僳族自治州福贡县，由于地理位置偏远、经济发展水平滞后以及民族文化差异等因素，小学四年级数学学困生的现象较为普遍。以下是对学困生现状的详细分析

（一）家庭因素

福贡县多数学生家庭经济条件较为有限，家长普遍忙于生计，无暇顾及孩子的教育。此外，由于家长文化水平普遍不高，难以在数学学习上为孩子提供有效的辅导。这种家庭背景使得学生在遇到数学难题时除了向教师寻求帮助，在家中往往无法得到及时的帮助，加剧了学困现象。

（二）学校因素

受当地经济条件限制，福贡县的小学教学资源相对匮乏。数学教师教学方法单一，2022年才开始借助上海援教力量开办数学名师工作室，实际教学质量难以满足学困生的个性化需求。此外，学校在数学课程设置上缺乏创新性，导致学生难以对数学产生兴趣，进一步影响了学习效果。

（三）社会因素

农村地区教育资源相对匮乏，学生接触到的数学应用场景有限。导致学生在理解抽象的数学概念时感到困难，难以将数学知识与实际生活相联系。此外，农村社会环境中对小学数学基础教育的重视程度不足，不少家长认为“学好简单计算即可”，在一定程度上野影响了学生的学习积极性和动力。

（四）民族地区特殊性

福贡县作为傈僳族自治州，部分学生普通话水平不高，对学生的课堂理解，课下交流产生了消极影响。一方面，本地方言影响了学生对数学术语的理解；另一方面，民族文化和传统观念也可能影响学生的学习态度和学习习惯。例如，一些家长可能更重视孩子的劳动技能而非学术成绩，这在一定程度上影响了学生对数学学习的重视程度。

二、针对农村小学四年级数学学困生教学策略制定

（一）强化基础知识，温故而知新

针对学困生的薄弱环节，进行有针对性的基础知识巩固。通过复习旧知、查漏补缺，帮助学生建立扎实的数学基础。首先，教师可以采用分层教学，根据学生的实际情况，将学困生分为不同层次，实施分层教学。针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学计划，以满足其个性化需求。例如可以将部编版四年级上册《三位数乘两位数》《除数是两位数的除法》形成“多位数乘除法项目化教学”，通过学生对乘、除法掌握的层次进行分层分段教学，通过多项预、复习基础知识巩固实现温故知新的效果。其次，由于小学数学的教学内容多偏向于应用导向，教师可以尝试通过生活化内容进行兴趣引导，通过实施兴趣激发策略和生活化教学，例如在部编版四年级下册《四则运算》的教学中，教师可以引用农村家庭中常面临的计算问题，如制定赶集采购计划、计算运输路线等。学困生在面临难点问题时也能借助生活经验和学习兴趣，开始主动参与到数学学习中来，积极思考和解决问题，形成了良好的学习氛围，让学生在解决实际问题中感受数学的魅力，增强学习动力。

（二）重视家校合作，提高协同能力

教师应当主导定期举办家长培训活动，提高家长的教育意识和教育水平。利用家长会、班级群等形式帮助家长了解孩子的学习情况，与家长协力培育学困生掌握有效的辅导方法，共同促进孩子的数学学习。此外，虽然当前福贡县有利用援教资源建立福贡县小学数学工作室，但在名师资源分享沟通方面还存在一定不足，教师可以利用上海优质援教资源，定期邀请发达地区教育专家与家长交流学困生的学习情况。及时了解学生在家庭中的表现，共同解决学生在学习过程中遇到的问题。

（三）民族地区适应性策略

作为少数民族自治州，数学教师在开展教学工作前可以考虑通过双语元素引导教学，在数学教学中少量融入傈僳语，采用双语教学模式引起学生兴趣，通过傈僳语解释数学概念、术语，帮助学困生更好地理解数学知识。将傈僳族文化与数学教学相结合，创设具有民族特色的教学情境。让学生在感受民族文化的同时，学习数学知识，增强学习的亲近感和认同感。

三、结论

通过对云南省怒江傈僳族自治州福贡县小学四年级数学学困生的现状分析，本研究提出了一系列针对性的教学策略。这些策略不仅能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力，还促进了家校合作和民族地区适应性教育的发展。但乡村数学教育的改革并非朝夕知之功，需要广大小学数学教师继续深化这些策略的研究和实践，为民族地区农村小学数学教育提供更加有效的支持和帮助。

参考文献：

[1] 任印. 农村小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 小学教学研究,2024(29):90-91.

[2] 周银来. 挖掘农村小学数学学困生潜力的有效途径[J]. 中外交流,2021,28(4):763-764.

[3] 赵爱民. 农村小学数学学困生的转化策略[J]. 甘肃教育,2021(9):48-49.

[4] 魏文芳. 对农村小学数学教学中学困生的教学策略探索[J]. 中外交流,2021,28(8):198.
    [5]王晚云.小学数学概念结构化教学策略研究[J].山西教育(教学),2024,(12):33-34.
    [6]李海燕.“新课标”导向下小学数学跨学科主题学习教学策略[J].读写算,2024,(36):79-81.