基于核心素养视域下的初中道德与法治课堂情景化策略研究

摘要：在初中教育阶段，道德与法治课程肩负着培养学生核心素养的重要使命。情景化教学策略的运用，能够为学生营造生动且贴合实际的学习环境，使抽象的道德与法治知识具象化，更好地契合学生的认知规律与成长需求。本研究着眼于初中道德与法治课堂，深入探究当下情景化教学的实际情况，精心构建基于核心素养的情景化教学策略，并细致分析这些策略在促进学生知识掌握以及核心素养提升方面所发挥的积极作用。旨在为广大教师提供具有实践价值的教学思路，助力打造高质量、富有活力的道德与法治课堂，推动学生在思想道德与法治素养等方面实现全面发展。

关键词：核心素养；初中道德与法治；课堂情景化；教学策略

引言

初中道德与法治课程是塑造学生正确世界观、人生观、价值观的关键课程，对于培养学生良好的道德品质、法治意识以及社会责任感等核心素养起着基础性的引领作用。随着教育理念的不断更新，核心素养的培育已然成为教育教学的重中之重，这要求课堂教学不能局限于传统的理论灌输，需更具情境性、体验性和实践性。而课堂情景化策略恰能将晦涩难懂的道德与法治知识转化为生动有趣的场景，唤起学生的学习热情，增强其课堂参与度。然而，在实际教学过程中，如何依据核心素养的要求科学合理地创设情景化课堂，还存在诸多值得深入研讨的问题。

一、核心素养视域下初中道德与法治课堂情景化教学现状

1. 传统教学与情景化教学的衔接问题

传统的初中道德与法治教学往往侧重于教师单方面的理论讲解与说教，多以教材内容为核心，按部就班地向学生传授知识点，学生处于相对被动的接收状态。例如在讲解法律条文时，只是机械地记忆条款内容，缺乏对其实际应用场景的理解[1]。这种教学方式与情景化教学难以实现有效的衔接，因为情景化教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境体验中自主感悟知识、生成素养。而传统教学缺乏情景的融入，使得学生很难将所学知识与实际生活联系起来，对于核心素养中如政治认同、法治观念等的培养缺乏有效的支撑，不利于学生真正将知识内化为自身的素养。

2. 现有情景化教学实践的概况

当前，在初中道德与法治课堂中，情景化教学已有所开展。从实施范围来看，在一些教育资源相对丰富、教学理念较为先进的地区，较多学校会积极尝试情景化教学[2]。常见的形式包括角色扮演情景，如在学习人际交往的内容时，让学生分别扮演不同角色模拟社交场景；还有案例分析情景，通过展示真实的社会案例引导学生分析探讨。不过，就整体实施效果而言，部分情景创设的深度和关联性不够，未能充分围绕核心素养展开，导致学生在情景体验后，对知识的理解和素养的提升效果有限，仍有待进一步优化和完善情景化教学实践。

二、基于核心素养的初中道德与法治课堂情景化策略构建

1. 紧扣核心素养要素设计情景主题

在初中道德与法治课堂情景化策略构建中，紧扣核心素养要素来设计情景主题是关键所在。例如，针对政治认同这一核心素养要素，在教授国家制度相关内容时，可以设计“我为祖国点赞”的情景主题，引导学生收集国家在科技创新、民生保障等方面取得的成就资料，通过展示、分享等活动，让学生真切感受到国家的强大，从而增强对国家制度的认同。对于道德修养要素，在讲授文明礼貌内容时，创设“校园文明小使者”的情景主题，让学生在校园中观察、记录并践行文明行为，在具体情境中提升自身道德修养。如此依据不同核心素养要素精准确定情景主题，能确保情景与素养培养紧密相连，切实助力学生素养提升。

2. 融合生活素材创设多元情景

初中道德与法治课堂情景化教学要善于融合生活素材来创设多元情景。生活中的事例丰富多彩，且贴近学生实际，容易引发共鸣。比如在讲解保护环境的内容时，可以从学生身边的社区绿化、垃圾分类等现象入手，创设“社区环保行动”的情景，组织学生参与社区的环保实践活动，在活动中感受保护环境的重要性。同时，结合社会热点也是创设情景的有效途径，像在学习公平正义内容时，引入社会上广受关注的公平审判案例，创设“法庭模拟”情景，让学生模拟法庭角色，分析案件中的公平正义问题。通过这些源自生活又各具特色的情景创设，能使课堂更加生动有趣，吸引学生积极参与，更好地促进其对知识的理解与素养的提升。

3. 借助多媒体丰富情景呈现方式

多媒体手段在初中道德与法治课堂情景呈现方面有着独特优势。利用视频资源，能够生动展现一些抽象的道德与法治概念，如在讲解中华民族传统文化时，播放介绍传统节日习俗、民间艺术等的纪录片视频，让学生直观领略传统文化的魅力，增强文化认同感。图片可以定格瞬间，传递深刻寓意，在学习爱国主义内容时，展示不同历史时期爱国志士的英勇图片，能瞬间唤起学生的爱国情感[3]。动画则可将复杂的过程简单化、趣味化，比如在讲解法律程序时，通过动画演示案件从立案到审判的流程，帮助学生清晰理解。借助这些多媒体方式丰富情景呈现，能极大提升学生的学习体验，为核心素养培养营造良好氛围。

三、初中道德与法治课堂情景化策略对核心素养培养的作用

1. 促进学生对知识的深度理解

初中道德与法治课堂情景化策略对于促进学生对知识的深度理解效果显著。当把抽象的知识融入到具体情景中时，学生不再是孤立地记忆知识点，而是在情景体验中去感悟知识的内涵与应用。例如在“校园文明小使者”情景中，学生通过亲身参与文明行为实践，能深刻理解文明礼貌在人际交往中的重要性以及具体表现形式，不再只是背诵书本上关于文明礼貌的定义。又如在“法庭模拟”情景里，学生在模拟案件分析过程中，对法律知识的理解从单纯的条文解读上升到实际运用层面，清楚了解法律程序以及公平正义在司法实践中的体现，从而更好地把握知识要点，提高学习效果。

2. 助力学生核心素养的有效提升

情景化策略对学生核心素养的有效提升发挥着重要作用。通过创设多样化的情景，能从多个维度增强学生的情感认同并引导其行为实践。比如在“我为祖国点赞”的情景活动中，学生收集国家成就资料并进行展示分享，会由衷地产生民族自豪感和对国家制度的认同感，切实提升政治认同素养[4]。在“社区环保行动”情景中，学生参与环保实践，不仅强化了保护环境的意识，更会在日常生活中自觉践行环保行为，促进了社会责任素养的提升。这些情景化策略让学生在亲身体验中，将所学知识与素养要求内化为自身的观念和行为，真正实现核心素养的有效提升。

四、结论

本研究围绕初中道德与法治课堂情景化策略在核心素养视域下展开了全面深入的探讨。通过对教学现状的剖析、策略的构建以及作用的分析，清晰地认识到合理运用情景化教学策略对于提升学生的核心素养以及优化课堂教学效果有着积极且重要的意义。然而，在实际教学实践中，仍然存在一些问题需要进一步解决，例如情景创设的合理性与时效性的把控、不同情景之间的衔接连贯性等。未来，教师需要不断提升自身专业素养，深入研究课程标准与学生特点，持续创新情景化教学策略，使其在初中道德与法治课堂中更好地发挥作用，切实助力学生全面发展，推动课程教学质量迈向更高水平。

参考文献：

[1]李婷.基于学生核心素养的初中《道德与法治》作业设计优化研究[D].贵州师范大学,2023.

[2]李思琪.大概念视域下初中道德与法治单元教学设计的策略研究[D].青海师范大学,2023.

[3]廖秀榕.基于第二课堂的初中道德与法治课学生核心素养培育研究[D].广西师范大学,2023.

[4]巫丹.核心素养导向的初中道德与法治课逆向教学设计研究[D].扬州大学,2023.