基于核心素养的小学语文阅读教学实践

摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养作为教育领域的一个关键概念，逐渐成为推动学生全面发展的主要动力。本文先对核心素养下小学语文阅读教学的重要性进行分析，并针对性的提出有效的阅读教学策略，期望能够真正提升学生的阅读能力和核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；

阅读作为小学语文教学的核心环节，其主旨在于引导学生深入阅读和思考，从而构建对文本内容的理解，体验其中的情感和思想，实现语言素养、思维能力、人文修养等多维度的提升。在新课程标准的背景下，阅读教学更加注重培养学生的核心素养，即那些能够综合适应学生终身发展需求的关键能力，这对于学生的未来学习与成长具有极其重要的意义。

一、核心素养对小学语文阅读教学的重要性

语言理解与运用是阅读教学的基础，强调学生应具备准确理解文本和掌握语言运用规律的能力。通过阅读，学生不仅能理解作者的意图和文本主旨，还能提升语言表达能力，积累丰富的语言素材，这为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。同时，思维发展与提升也是核心素养的重要组成部分。阅读过程中，学生需要思考和分析文本，从而形成自己的见解，培养逻辑思维、创新思维和批判性思维。教师引导学生深入思考，可以帮助他们树立正确的价值观和人生观，提升独立思考和解决问题的能力。此外，审美鉴赏与创造能力也是核心素养的重要体现。学生通过欣赏文本，提高审美素养，感受文学作品中的情感与美感，这不仅激发了他们的想象力和创造力，还促进了审美能力与创新精神的发展。综上所述，核心素养的培养能够全面提升学生的阅读能力和综合素质，为他们的成长和发展提供支持。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学的应对策略

（一）优化课前预习

教师应充分认识到课前预习对学生自主阅读能力的培养具有重要意义。在预习过程中，通过精心设计的预习任务单、针对性的导学要求以及生动的预习情境创设，教师可以有效引导学生对文本进行初步阅读和理解，为随后的课堂教学奠定良好的基础。预习不仅是学生获取知识的起点，更是他们自主学习能力发展的重要环节。在具体的实施过程中，教师应培养学生运用多种阅读方法。阅读策略的层次化应用，如标注重点、划线关键词句和批注，有助于学生培养阅读技能和习惯，提高理解力。教师应设计符合学生认知和阅读水平的预习任务，确保学生能从中受益。同时，教师应激发学生的自主学习和探究兴趣，通过预习问题清单、导学案和探究任务等手段，引导学生主动思考和解决问题。例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者专注于学生对文本意境的感知与理解，特别是在预习环节的设计上进行了深入的探索。通过设计“园子印象收集单”，笔者引导学生在课前进行深入的文本感知。具体而言，教师可以要求学生在初读文本时，用不同颜色的铅笔标注园子里的动物、植物、人物以及环境描写，并将这些信息分类整理在印象收集单上。这样的活动不仅帮助学生理清文本中的重要元素，也为他们后续的分析打下基础。教师可指导学生用“联想法”绘制“园子地图”，整合文本意象，增强整体认识和创造力。预习单设“我的发现与疑问”栏目，记录阅读感受和困惑，为课堂互动做准备。这种预习设计激发阅读兴趣，培养自主阅读能力。预习策略提升学生文本理解，形成良好阅读习惯，促进语言学习和综合素养。优化课前预习是提升小学语文阅读教学效果的关键，教师需不断探索与创新。

（二）培养阅读习惯

在核心素养视域下，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，以提升他们的综合素养。首先，教师要深入了解每位学生的阅读兴趣，因材施教，提供多样化的阅读材料。不同的学生有着不同的阅读偏好，有些喜欢冒险刺激的小说，有些则偏爱细腻的散文，还有的对韵律优美的诗歌情有独钟。为了满足这些多元化的需求，教师可以准备小说、散文、诗歌、报纸、杂志等多种类型的阅读材料。教师应推荐适合学生年龄和认知水平的书籍，帮助他们扩展阅读范围并培养兴趣。同时，教师需培养学生良好的阅读习惯和方法，关键在于设定固定的阅读时间，如每晚睡前半小时，以及鼓励学生主动思考和提问，以培养批判性思维。教师还应引导学生做读书笔记，记录重点和心得，以增强理解和记忆。此外，组织多样化的阅读活动和比赛，可以激发学生的阅读兴趣和动力，让他们在互动中体验阅读的乐趣和成就感。例如，可以举办“读书分享会”，让学生分享自己的阅读体验与心得，促进同学之间的交流与思维碰撞。同时，开展“阅读之星”评选活动，表彰在阅读中表现出色的学生，增强他们的自信心和归属感。"阅读知识竞赛"有助于检验学生的阅读成果和知识储备，激发学习热情。教师应尊重学生的阅读选择，理解不同书籍的偏好，避免强加个人阅读标准。同时，教师应关注学生的阅读体验，及时了解并解决他们在阅读中的困惑，提供必要的指导和支持。此外，教师应注重提升学生的阅读素养，包括阅读能力和技巧，以及阅读态度和情感，帮助学生在阅读中体验快乐、思考并成长。通过这些策略，教师不仅能提高学生的阅读兴趣和习惯，还能促进他们的综合素养发展，使他们在未来的学习生活中受益。阅读是知识获取和心灵滋养的过程，教师在其中扮演着重要角色。

（三）创设情境教学法

情境创设法是一种教学策略，教师通过精心设计和营造一种生动、具体且富有感染力的情境，使学生能够在这样的环境中沉浸式地体验和感受阅读的魅力。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的阅读理解能力和阅读效果。通过情境创设，学生能够在情境中直观地感受到文本内容的丰富性和深度，从而更好地理解和吸收知识。这种方法强调通过情境的创设，使学生在情感和认知上与文本产生共鸣，进而提高他们的阅读兴趣和阅读效果。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以利用多媒体技术，播放一段关于狼牙山战役的纪录片片段，让学生们仿佛置身于那个战火纷飞的年代。通过观看真实的战争场景，学生能够更加深刻地体会到五壮士的英勇无畏和牺牲精神。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生们分别扮演五壮士和敌军，通过模拟战斗和对话，让学生们在互动中加深对文本的理解。学生不仅能够学习到历史知识，还能够培养他们的团队合作能力和表达能力。情境创设法通过这样的方式，使学生在情感上与文本产生共鸣，从而达到提升阅读兴趣和效果的目的。

三、结语

综上所述，在新课程标准的背景下，开展小学语文阅读教学时，必须充分认识到其在提升学生核心素养、思维品质及语言能力方面的重要作用。同时，应采取一系列有效策略，以引导学生主动阅读、深入思考、积极交流。通过这些措施，可以不断提升学生的阅读素养和综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡丹.核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究[J].试题与研究,2024,(34):135-137.

[2]王晖.以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究[J].学苑教育,2024,(33):46-48.