培养中小学生英语阅读素养的实践研究

摘要：英语阅读素养对于中小学生的语言综合能力发展至关重要，随着信息的快速流通和国际交往的日益频繁，学生们接触到的英语文本类型愈发丰富多样，从学术文献到文学作品，从科普知识到时事新闻，良好的英语阅读素养不仅有助于他们精准地理解文本表面的语义信息，更能引导其深入挖掘文字背后所蕴含的文化内涵、价值观念以及逻辑思维方式。本文结合初中英语教材，从阅读兴趣激发、阅读策略指导、阅读材料拓展及阅读评价优化等方面展开实践探索。旨在提升学生英语阅读素养，增强其语言运用与跨文化交际能力，为民族地区英语教学提供有益参考，助力学生全面发展与文化交流融合。

关键词：中小学生；英语；阅读素养；实践

一、引言

在全球化日益加深的今天，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。对于中小学生而言，英语阅读素养不仅是语言学习的关键，更是获取知识、拓展视野、培养思维能力和跨文化意识的重要途径。然而，民族语言授课学生在英语阅读学习中面临着独特的挑战与机遇，如何根据其特点有效培养英语阅读素养成为教育领域值得深入探讨的课题。

二、英语阅读素养的内涵及构成要素

英语阅读素养涵盖了阅读能力、阅读品格和阅读习惯等多个维度。阅读能力包括语言解码、信息提取、批判性思维等方面，如学生能够准确理解文本中的词汇、语法结构，把握文章主旨大意，并对作者观点进行分析评价。阅读品格涉及阅读兴趣、阅读动机和阅读态度，积极的阅读品格促使学生主动投入阅读活动，享受阅读过程。阅读习惯则体现在阅读频率、阅读方法的运用以及阅读环境的营造等，良好的阅读习惯有助于学生持续提升阅读素养。

三、学生英语阅读素养培养的现状与问题

（一）语言基础差异

民族语言授课学生在英语语言基础上相对薄弱，词汇量不足、语法理解困难等问题较为突出，这在一定程度上阻碍了他们对英语文本的理解，影响阅读流畅性和准确性，进而降低阅读兴趣和自信心。

（二）文化背景认知局限

由于文化背景的差异，学生对英语国家的文化习俗、价值观念等缺乏足够了解，在阅读涉及文化内涵丰富的文本时，难以把握深层含义，造成阅读理解障碍，限制阅读素养的提升。

（三）教学方法适配性不足

部分教师在英语阅读教学中未能充分考虑民族语言授课学生的特点和需求，教学方法单一，缺乏针对性的阅读策略指导和文化背景知识拓展，难以激发学生的阅读积极性和主动性。

四、培养学生英语阅读素养的实践策略

（一）基于教材内容的阅读兴趣激发策略

学习是在特定情境下通过与环境的互动而发生的。通过创设与教材内容相关的真实情境，能够激活学生的已有知识经验，使其更好地理解文本内容，同时激发学生对阅读材料的兴趣和探究欲望，提高阅读积极性。

外研版初中英语教材内容丰富多样，具有较强的故事性和情境性。以八年级上册 “Module 5 Lao She Teahouse” 为例，教师可在教学前通过播放老北京茶馆的视频片段，展示老舍先生的照片及相关介绍，创设生动的文化情境，引发学生的好奇心和阅读兴趣。在阅读过程中，组织学生分角色朗读剧本对话，让学生身临其境地感受老北京的文化氛围和人物情感，增强阅读的趣味性和吸引力。同时，鼓励学生课后收集老舍先生的其他作品或关于老北京文化的资料，进一步拓展阅读兴趣。

（二）阅读技巧指导与教材内容相结合

1.精读技巧训练

阅读是一个对信息进行编码、存储和提取的过程。通过精读技巧训练，能够帮助学生更好地理解和处理文本信息，提高阅读理解能力和语言运用能力。在教授九年级上册 “Module 9 Great inventions” 时，教师可以选取课文中的一段关于某一发明的介绍，引导学生进行精读训练。首先，让学生找出文中的关键词和关键句，理解段落的主旨大意。然后，分析句子的语法结构和词汇用法，如讲解 “invention” 一词的词性变化和相关短语搭配。接着，引导学生关注文中的逻辑连接词，如 “however”“therefore” 等，理解文章的逻辑关系。最后，让学生对文中的信息进行归纳总结，并用自己的话复述该段落内容。

2.泛读技巧培养

整体语言教学理论强调语言的整体性和真实性，泛读技巧的培养有助于学生在大量阅读中自然地接触和掌握英语语言知识，提高阅读速度和语感，同时拓宽知识面和文化视野。以七年级上册 “Module 10 Spring Festival” 为例，教师可以选择一些与春节相关的英语简易读物或文章，如介绍春节习俗的短文，让学生在规定时间内进行快速阅读。在阅读过程中，指导学生运用略读技巧，关注文章的标题、小标题、图片以及首尾段，快速获取文章的主要信息。同时，让学生学会根据上下文猜测生词的含义，提高阅读速度和阅读流畅性。

（三）拓展阅读材料选择与应用

大量的可理解性语言输入是语言习得的关键。通过提供丰富多样且适合学生水平的拓展阅读材料，增加学生的语言输入量，让学生在不同语境中接触和运用英语，有助于提高语言能力和阅读素养。根据民族语言授课学生的语言水平和文化背景，选择适合的拓展阅读材料。

例如，选择一些简单的英语绘本，如《The Very Hungry Caterpillar》，其精美的图画和简洁的文字能够吸引学生注意力，帮助学生巩固基础词汇和常用句型，同时培养阅读兴趣和语感。同时，推荐一些关于少数民族文化与英语国家文化对比的英语文章或简易读本，如介绍蒙古族传统服饰与英国传统服饰的短文，让学生在阅读中既能增强民族文化自豪感，又能加深对英语国家文化的了解，拓宽文化视野，提升跨文化交际意识和阅读素养。

（四）优化阅读评价体系

过程性评价理论强调对学生学习过程的关注和评价，通过多元化的评价方式，能够全面了解学生的阅读学习情况，发现学生的优势和不足，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据，促进学生阅读素养的持续发展。构建多元化的阅读评价体系，除了传统的阅读理解测试外，增加对学生阅读过程的评价。例如，在阅读课堂上观察学生的阅读参与度、阅读策略运用情况等，并及时给予反馈和指导。对于学生的课外阅读，要求学生制作阅读手抄报或写读书笔记，展示阅读成果和心得体会，教师从内容、创意、语言表达等方面进行评价，鼓励学生积极参与课外阅读，培养自主阅读习惯和综合素养。

五、结语

本研究针对民族语言学生的特点，通过在外研版初中英语教学中的实践探索，证明了从阅读兴趣激发、策略指导、材料拓展和评价优化等方面入手，能够有效提升学生的英语阅读素养。然而，培养学生英语阅读素养是一个长期而复杂的过程，未来仍需进一步深入研究和探索更具针对性、创新性的教学方法和策略，加强教师培训，丰富阅读资源，持续关注学生个体差异，不断完善阅读教学体系，为民族地区学生的英语学习和全面发展奠定坚实基础，促进其在全球化背景下更好地进行跨文化交流与合作。

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