浅谈高中历史核心素养指导下开展研究性学习的几点认识

摘要：本文旨在探讨高中历史核心素养指导下开展研究性学习的意义与实践。文章首先分析了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养与高中历史研究性学习的内在联系，强调了核心素养在培养学生全面发展中的重要性。接着，文章提出了在研究性学习中转化学习观念、改变学习方式、整合课程资源的策略与实践，旨在激发学生的研究兴趣，促进深度学习，丰富研究内容。最后，文章总结了研究性学习在培养学生科学精神和学会学习素养目标方面的积极作用，并展望了未来高中历史教学中继续深化核心素养培养和研究性学习的前景。

关键词：高中历史；核心素养；研究性学习；

引言

在当今的教育领域中，核心素养的培育已经成为教育教学的重要方向。对于高中历史学科而言，核心素养的培育不仅关系到学生对历史知识的理解和掌握，更关系到学生全面素质的提升。特别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大核心素养，更是高中历史教学中需要重点关注的方面。开展研究性学习，正是培养学生这些核心素养的有效途径。研究性学习作为一种新型的学习方式，强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的创新精神和实践能力。在高中历史教学中，通过引导学生开展研究性学习，可以让学生在探究历史问题的过程中，深入理解历史事件的本质和内涵，从而增强人文底蕴和科学精神。同时，研究性学习还可以帮助学生学会学习，掌握有效的学习方法，培养健康的生活习惯，增强责任担当意识，提升实践创新能力。

一、核心素养与高中历史研究性学习的内在联系

1.人文底蕴与科学精神的深度融合

历史学科，作为人文社会科学的一颗璀璨明珠，其深厚的人文底蕴无疑为我们提供了一个了解过去、洞察未来的重要窗口。在深入的研究性学习中，学生们得以探索历史事件背后的文化脉络、社会变迁以及政治博弈，这不仅仅是对知识的追求，更是对人文精神的深刻理解和感悟。与此同时，历史学科也展现出了其科学性的一面。它要求我们运用科学的方法和缜密的思维去剖析历史事件，揭示其内在规律和逻辑。在研究性学习中，学生们学会了如何运用科学的方法去搜集、整理、分析历史资料，这不仅锻炼了他们的逻辑思维和分析能力，更帮助他们形成了科学的历史观和世界观，使他们在面对复杂纷繁的历史现象时，能够保持清醒的头脑和客观的态度。

2.学会学习与健康生活的相互促进

研究性学习，作为一种注重自主学习和合作学习的教学模式，其核心理念在于培养学生的独立思考、自主学习以及合作交流的能力。在这个过程中，学生们不仅学到了知识，更学会了如何学习。他们逐渐形成了良好的学习习惯和方法，提高了学习效率和质量。同时，研究性学习也在无形中促进了学生的身心健康发展。在研究过程中，学生们需要面对各种挑战和困难，这些困难或许来自于知识的匮乏，或许来自于思维的局限，但正是这些困难锻炼了他们的意志品质和抗压能力。通过不断地克服困难，学生们学会了如何调整心态、保持平衡，从而实现了学习与生活的和谐共生。

3.责任担当与实践创新的共同提升

在研究性学习中，学生们所承担的研究任务和责任，不仅是对他们知识水平的考验，更是对他们责任担当意识的培养。通过完成这些任务，学生们学会了如何对自己的研究负责，如何对待研究的严谨性和真实性。同时，研究性学习也要求学生具备创新精神和实践能力。它鼓励学生们跳出传统的思维框架，提出新颖的观点和见解；它要求学生们将理论知识与实际问题相结合，运用所学知识解决实际问题。这种能力的提升，无疑为他们未来的发展打下了坚实的基础，使他们能够更好地应对未来的挑战和机遇。

二、高中历史研究性学习中的策略与实践

1.积极转变学习观念，深入激发研究兴趣

在传统的高中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏主动探索与发现的精神。这种单向的学习方式，就像一条封闭的道路，限制了学生的思维发展和创新能力的培养。因此，在研究性学习中，教师的角色变得尤为重要。他们应当肩负起引导学生积极转变学习观念的重任，使学生从被动地接受知识转变为积极主动地探究知识。

为了达到这一目的，教师可以巧妙地设置具有挑战性和趣味性的研究课题。这些课题如同一个个引人入胜的谜题，不仅能够引起学生的好奇心，激发他们的研究兴趣，更能让他们在深入研究的过程中，如同探险家一般，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。每当学生在研究中取得一点一滴的进展，他们的内心都会充满成就感，这种成就感又会反过来激发他们的研究热情，形成一个良性的循环。

在这样的学习过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为了知识的主动探索者和发现者。他们的思维得以解放，创新能力得以培养，同时也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。因此，研究性学习不仅是教学方法的革新，更是教育理念的提升，值得我们深入研究和推广。

2.全面改变学习方式，有效促进深度学习

研究性学习要求学生摒弃传统的单一学习方式，转而采用更为多元化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。这些学习方式不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够培养他们的团队合作精神，促进深度学习的发生。

在研究性学习中，教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助他们掌握这些新的学习方式。通过引导学生自主查阅资料、开展小组讨论、进行实地调查等活动，教师可以帮助学生深入研究历史问题，形成自己独到的见解和认识。同时，教师还要注重培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励他们敢于质疑、敢于创新，从而在研究中不断取得新的突破。

3.充分利用课程资源，丰富研究内容

高中历史教学的内容丰富多样，涉及面广。为了使学生能够更全面地了解历史、更深入地研究历史问题，教师需要充分利用各种课程资源来丰富研究内容。

教师可以结合教材内容，利用网络资源、历史文献等多种资源，为学生提供丰富的研究素材和背景信息。同时，教师还可以引导学生关注现实生活中的历史问题，将历史与现实相结合，让学生在研究中不仅能够了解过去，更能够认识现在、预见未来。此外，教师还可以组织学生参观历史博物馆、遗址等场所，让学生在亲身感受中加深对历史的理解和认识。

通过整合课程资源、丰富研究内容，教师可以为学生提供一个更为广阔的研究平台，让他们在研究中能够充分发挥自己的想象力和创造力，形成具有个性化和创新性的研究成果。

结语

高中历史核心素养的培养是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。通过开展研究性学习，我们可以有效地培养学生的科学精神和学会学习的素养目标，促进他们的全面发展。同时，我们也需要认识到，研究性学习的实施需要师生的共同努力和配合，只有双方积极参与、共同合作，才能取得更好的效果。在未来的高中历史教学中，我们应继续深化对核心素养的理解和研究，不断探索研究性学习的新模式和新方法，为培养具有全面素养的优秀人才做出更大的贡献。同时，我们还应关注学生的个体差异和兴趣爱好，尊重他们的主体地位和选择权，让每个学生都能在研究性学习中找到适合自己的发展路径和成长空间。

参考文献：

[1] 赵颖.高中历史教学核心素养落地问题的现状调研[D].西南大学,2020.

[2] 刘畅畅.基于高中历史学科核心素养的培养策略研究[D].西南大学,2020.

本文系河北省教育科学“十四五”规划课题2023年立项一般课题《核心素养背景下县域高中历史学科研究性学习实施策略的研究》的研究成果，课题编号：2304415