分析新环境下的高中语文学科群文阅读教学方式

摘要：随着教育理念的不断更新和教学技术的快速发展，高中语文教学领域也在经历着一场深刻的变革。特别是在群文阅读教学方面，教师们正在探索如何更好地适应新的教育环境，以提高学生的阅读理解能力和文学素养。群文阅读教学，顾名思义，是指在教学过程中，教师引导学生阅读一系列相关联的文本，通过比较、分析和综合，深化对文本的理解。在新的教育环境下，这种教学方式需要结合新的教学理念，由教师设计更加灵活多样的教学活动，鼓励学生主动参与，积极思考，从而在阅读中获得更深层次的体验，以培养学生的综合素养。

关键词：高中语文；群文阅读；分析策略

随着课程改革不断深入，群文阅读教学在高中语文教学中逐渐占据重要地位，不仅有助于学生拓宽阅读视野，还能在比较与整合中深化对文本的理解，提升综合素养。而群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益。那么，如何才能组织优化高中语文群文阅读教学呢？接下来，笔者结合具体的教学案例对如何优化建设高中语文群文阅读高效课堂进行探索。

一、探究手段，促进开展

在高中语文阅读课堂上开展“群文”教学活动时，必须精心挑选教学素材，确保内容浅显易懂，授课过程中要突出重点，深入挖掘知识点，为学生留下广阔的学习空间。[1]例如，在“核心素质”教育理念的引领下，以“行为教育”为主题，设计一系列文本教学内容，引导学生深入体验主角的行为举止，并鼓励他们形成独立的见解。如此一来，教师能够有效把握主角的思想内涵，同时促进学生树立正确的价值观，掌握做人的道理，例如《阿Q正传》，通过对我国封建制度的深刻批判，生动展现了那个时代人们的生存状态和精神面貌；再如《离骚》，自古以来，屈原的政治理想和爱国情怀深受人们敬仰；而《归去来兮辞·并序》则深刻反映了陶渊明对官场的清醒认识以及对人生的深刻感悟，彰显了他崇尚自然、淡泊名利的高尚情操。

二、着眼人文，拓宽视野

在开展群文阅读教学过程中，我们既要注重提升学生的阅读能力，又要深入挖掘和领会各类优秀读物所蕴含的共通思想精髓。例如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦》等作品，均洋溢着深厚的人文精神和崇高的道德情操，彰显了为人民服务的崇高理想。《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》等，则深刻反映了古代士人对国家命运的深切关怀以及自身的历史责任感。通过阅读这些作品，学生能够在潜移默化中受到熏陶，激发对生活的新理解，进而显著提升其道德修养。同时，像《春江花月夜》《石钟山记》《荷塘月色》等描绘自然美景的文章向学生展示了大自然的壮丽与美好，引导他们热爱并赞美这片养育我们的土地，提高了学生的文化品位，拓宽了他们的知识视野。

三、关注问题，拓展素养

以单元主题为核心，对教科书课文进行科学划分，明确“教读”与“自读”两类教学活动。在“教读”环节，教师应充分发挥主导作用，运用恰当的教学策略和手段，确保教学任务的圆满完成和教学目标的顺利实现，从而体现学习方法的培养目标。在设计提问环节时，必须全面考虑教学目标，注重问题的层次性、迁移性和提升性，同时兼顾单篇课文的重点和多篇自主阅读材料的共性。此外，问题的设置应根据难易程度和涉及范围进行科学安排，围绕核心问题逐步深入，确保教学活动不偏离主题或层次，循序渐进地引导学生深入思考。因此，教师需在掌握整体单元教学内容的基础上，将“教读”与“自读”的关系巧妙融入每个单元教学之中，精心组织教学文章，实现“教读”与“自读”的相互促进，逐步提升学生的阅读理解能力。[2]

四、联动课外，拓展能力

单纯依赖课堂学习，难以全面实现既定目标。因此，必须将课堂教学与课外阅读活动有机结合，广泛搜集和利用多元化的阅读资源，培养学生的阅读兴趣，深化其对学习任务的认识。为此，建议举办形式多样的课外阅读竞赛活动，让学生真切感受到阅读的魅力。例如，高中语文教材中选取自《水浒传》《红楼梦》等古典文学名著的片段内容往往存在一定缺失，这就需要学生主动查阅原著，以完善和深化对这些文学作品的理解。因此，在课外时间，我们应积极引导学生阅读这些优秀书籍，以形成更全面的认知。

五、推进互动，提升效率

在传统的高中语文阅读教学课堂中，教师往往扮演主导角色，学生则处于被动接受的状态，这在一定程度上抑制了学生学习积极性的激发，导致群文阅读教学效果不尽如人意。因此，必须积极探索并实践互动式阅读教学法，鼓励学生在课堂上积极参与，以点燃其思维火花，增进师生间的互动与协作。例如，在开展以“诗歌”为主题的群文阅读课程时，教师可要求学生通读教材中的所有诗歌，并设计富有创意的交互式活动，如“飞花令”游戏，引导学生在参与游戏的过程中自主学习新的诗歌，深刻体验中华传统文化的魅力。教师还可以将学生分为若干小组，通过竞赛形式，比拼谁能够更快地完成“飞花令”挑战，以此提升课堂互动性。通过这种方式，将学生置于教学活动的中心，使他们在诗歌的海洋中主动探索，深化对新诗的理解，激发自我思考，从而有效提升群文阅读的教学成效。

六、课余载体，调整教学

高中语文群文阅读教学应超越教科书的界限，拓展至课堂之外的广阔天地。适度的课外阅读对于高中生拓宽知识视野、领略语文学习之乐趣具有不可替代的作用，在此过程中，学生能够汲取语文知识的养分，增强自身的语文素养。在提升课外阅读量的同时，语文教师应着重关注以下方面。首先，在选择阅读材料的过程中，必须确保所选内容与课文紧密相关，不仅要挑选主题相近、作者相同的课文，还应选取技巧相仿的课文，以便让学生对群文阅读形成初步认知，并在对比阅读中实现语文能力的提升。其次，教师需明确，课外阅读仅为教学活动的辅助手段，高中语文教学仍应以课本为核心。经过修订与完善的高中语文课本更贴合学生的思想发展需求，教师应以课本为依托，适当增加课外阅读，丰富学生的阅读经历，进而提高学生的阅读水平。因此，高中语文教师在规划课外阅读时，应有计划、有步骤、科学合理地实施，确保其产生积极而深远的影响。

七、把握评价，明确目标

7.1形成性评价

形成性评价是在学习过程中进行的评价。例如，教师可以在课堂上观察学生的学习表现，及时给予反馈；也可以通过小测验、作业等方式，促进学生群文阅读能力的提升。

7.2积极的反馈

积极的反馈可以增强学生的自信心，激发他们的口头表达学习动力。教师应该对学生的努力和进步给予肯定和赞扬，即使他们在学习中遇到了困难。同时，教师也应该提供建设性的反馈，帮助学生找到问题的解决方案，促使他们不断提高。[3]

八、结语

总之，高中语文学科群文阅读教学是一项重要且复杂的教学任务，在这一过程中，教师可以采取多种方法和策略来引导学生深入思考和探究文本，很好地弥补单篇教学阅读量低、课上时间少的缺点，创造良好的课堂环境，还可以在某种意义上促进学生综合素质提高，最终促进他们综合应用能力的逐渐稳固。

参考文献

[1] 高德军.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].文渊（高中版）,2020(6):652.

[2]潘劲松.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询,2020(33):270.

[3]段艳芳.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外,2020(26):235.