基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

【摘要】：在新一轮课改的不断深化下，小学语文教学要跟上潮流，开拓创新，老师们要主动地探寻符合新时期教学规律和教学目标的既有创新又有实效的教学方式。在这种情况下，以“学习任务群”为核心的大单元教学既契合了当下的教育思想，又契合了教育教学的发展方向，也是推进我国中小学语文课程体系的系统性和创新化的一个重要步骤，对推进我国基础教育课程的可持续发展具有重要意义，也为今后的语文学习打下扎实的基础。

【关键词】：小学语文；大单元；学习任务群；教学策略

以学习任务群的思想来指导小学语文大单元教学，可以极大地将学习任务群和大单元的教育方式有机地融合起来，从而克服了传统的教育方式所带来的弊端，让语文学习变得“化零为整”，突出学习的思想和方式，培养学生的综合思考能力，从而在语文学习的道路上，持续地发展自己的核心素养，建立一个完整、系统的知识体系。可以说，大单元模式是“脚手架”，而“大单元”模式又可以促进大单元模式的教育效果，从而促进了学生的核心素养的培养和提高，达到了“1+1>2”的目标。

一、深研教学内容，确定所属任务群

老师们要根据新课标的具体规定，通过对教学内容进行深入的阅读、分析和整理，来决定自己的教学内容归属的工作，这也是以“学习任务群”为核心，进行大单元教学建设的首要步骤。

首先，通过对六大学习任务群的基本特征和内容的剖析，我们可以看出，不同类型的学习任务对语文课程的影响是不一样的，并且突出了语文教育内容的影响，所以，只有在对教学内容所属的任务群进行全面的分析和界定之后，老师们才能对学习任务群进行更科学、更好地利用，从而建立起以学习任务群为指导的大单元教育系统，从而更好地指导学生的教育发展。

其次，在深入研究教学内容和相应的任务群时，老师们不能只根据教学内容的类别来判定，而是要根据新课标的具体要求来判定，将其与教学内容所属单元的主题、语文要素相联系，通过对概念的解读、特征的分析等方式，来决定属于哪一组的学习任务，然后在这一系列的基础上开展下一步的教学设计。

以部编版五年级下册第2单元的教学为例子，这一单元包括两个主要的语文部分：《草船借箭》和《景阳冈》，“学着写评论”和“初学文言文的阅读方式”，并设计了“大家一起表演”的口头交流和“写读后感”。本单元处于第三学年度，详细地剖析了该学年的学习任务群内容，并将该课程的阅读课文和语文元素与第三学年度任务群“语文读写与创新表现”这一章节相关联，所以，在进行教学设计时，老师可以围绕“文学阅读与创新表现”的任务群来整合和重构教学内容，并将其与学习任务群的运用重点相结合，为建立大单元系统打下坚实的基础。

二、以“项目”为核心，构筑“大单元”系统

在精确地确定了课程内容属于的任务群类型之后，老师要根据这个分类来进一步地提炼大单元的学习话题，从而为后面的课程设计打下坚实的基础。通过对部编版本的小学语文教科书的梳理和归纳，我们可以发现，教科书中既有“人文主题”又有“语文要素”两条主线的法则，所以，在教学中，老师们可以首先从“单元任务”的角度出发，结合语文元素，提取出大的单元题目。从以上的内容来看，部编版小学语文五年级下册第2单元的人文题目是"看三国烽火，知梁山英雄，感叹取经不易"，所以，老师可以对"进入名作，诵读经典"这一教学题目进行初步的提取，然后再对本单元的语文元素展开深入研究。

本单元包括《草船借箭》和《景阳冈》两个短读文本，《猴王出世》和《红楼春趣》，还有口头交流等几个部分。为此，要使学生在大单元的视野下，重新构建教学序列，并对其进行深入的剖析和集成，才能使其更好地发挥其作用。这一部分是《文艺阅读与创作》的研究任务组，它与“认识文艺的本质特征，鉴赏与评价语文作品，提升美学品位；相应地，它也与本单元的《快乐读书吧》中所设置的名著阅读任务业余扩展型任务群相一致，所以，在与学习任务群的需求相适应的情况下，老师们要对教学内容进行科学、合理的重组，使大单元教学系统的创建有利于促进学生的工作。

本研究针对“读与写”的研究目标，在《景阳冈》的精读课结束后，再组织一次自主朗读《猴王出世》，并在此基础上进行对话，让他们对如何读好经典作品有一个基本的认识；其次，在《草船借箭》的基础上，在课文中穿插一些口头交流的“话剧”；第三，在《红楼春趣》课结束之后，老师可以导入“写读后感”这一环节，并和同学们共同探讨如何通过“开心看书”的建议来引导他们进行经典的阅读。通过这样的一套教学设计，可以使老师们得到适时的教育反馈，使他们从大单元的总体视野中，将所学的知识消化、吸收和运用。

在创建大单元体系时，老师要对学习任务群的具体需求进行深刻的理解，并在这个基础上进行单元的重构和建构，如果需要的话，还可以引进一定数量的校外教育资源，使大单元的教学内容更加充实，帮助学生们完成特定的学习任务。

三、以单元为本，创设单元情景

在大单元的课堂教学过程中，情景的设置是课堂教学目标能否达成的关键因素。另外，在现实生活中，要根据实际情景，设计出面向学生的“学习任务”，从而达到“学生在现实生活中遇到的问题”这一目标。所以，老师要根据大单元的话题，来创造一个合适的教学情景，这样，让他们能够沉浸在具体的教育情景中，在学习任务的引导下，达到自己的学习目标。

在营造教学情景时，老师要从大单元话题和学习任务群的类型和内容等角度出发，保证大单元情景的营造能够帮助学生实现自己的学习任务，并将其导向到学习任务群的特定内容上。比如，在基本类型的学习任务群视野下的大单元教学中，老师营造的情景必须以学生的学习规则和认识特征为依据，紧密地与他们的生活经历相关联，并将其与识字教育的内容相融合，以合适的学习话题为中心，来营造一个学习情景。在“发展型学习任务组”视野下的大单元课堂中，在“应用性阅读与沟通”任务群的教学情景营造中，老师要紧密地关注于“实用性”，而在“文学阅读和创造力表现”的视野中，老师们要按照各学科的特定需求，以大单元的学习内容为中心来构建与之相适应的教育情景，在“思辨性阅读与表现”任务群的视野下，老师们要与学生的思维特征和发展状态相适应地构建教学情景。

结语：

总之，随着新一轮的课改，以“学习任务群”为基础的大单元教学已经是一种新的发展趋势，它不仅能够破解目前教育中面临的实际问题，而且还能够促进学生的核心素养的发展，这是一种符合新课改的大潮流。因此，我们要对“学习任务群”和“大单元”的含义有一个深刻的认识，在这一点上，我们应该对教学内容进行研究，从而明确它的归属，并根据它的特定要求来建立一个大单元的教学系统，并与大单元的话题相联系，来创建一个大单元教学情景。最后，在这个过程中，我们将会对学习任务群的使用条件进行深刻的了解，从而建立起一个具有结构性和系统性的大单元教学系统。

参考文献

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