影响县城初中生学业不良的因素分析及教育对策研究 ------以嘉祥县城区初中为例

摘要：学业不良学生转化工作是教育研究的重点课题。对山东省济宁市嘉祥县的城区中学五校区初中生学业水平进行调查，学业不良生约占20%，城区相对薄弱校区学业不良生比例更髙。了解原因是关键，故经多方位调查研究得出，学业不良无外乎社会、学校、家庭、个人综合因素的影响。如何使更多的学业不良学生得到转化，显然这一过程是复杂又具反复性的，但归根到底是要形成合力，需家长、学校、学生三方面的共同努力和长期坚持。例如：社会环境及理念的变革、学校管理与教育模式的改进、教师教学策略和教学方法的提升、家庭陪伴与投入度、抓住关键期、学生自身的心理调节与主观能动性的培养等等。

关键词：城区初中生 学业不良 成因 教育对策

An analysis of the factors affecting middle school students' in the County Town learning disabilities and the transformation strategies

ZHOU YuQiang （Xiangcheng Middle School of Jining City，Shandong Province，china）

【Abstract】The transformation of students with poor academic performance is the key subject in educational research. Based on the investigation of the academic level of junior middle school students in the fifth campus of Jiaxiang county，Jining City,Shandong Province,underachievers account for about 20 percent, and the proportion of underachievers is higher in relatively weak urban campuses.

Understanding the reasons is the key, so through multi-dimensional investigation and research, academic failure is nothing more than the influence of society, school, family, personal factors.How to make more students with academic difficulties to be transformed? Obviously this process is complex and repetitive,But in the final analysis is to form a synergy, parents, schools, students need three aspects of joint efforts and long-term persistence.For example: the Social Environment and the idea transformation, the school management and the educational pattern improvement, the teacher teaching strategy and the teaching method promotion，Family accompany and investment, grasp the key period, students' own psychological adjustment and subjective initiative, and so on.

【Keywords】Middle school students in the County Town ；Learning disabilities；Factor analysis；Countermeasure education research

十九世纪六十年代，美国特殊教育学者柯克（S.Kirk）首提学业不良这一概念，本论文专指的初中学业不良生，在正常的生理健康和智力情况下，表现出学习懈怠甚或厌学，学业成绩明显落后。初中是青春期的开始，青春期是人生的第一个十字路口：在学业压力、社会诱惑、人际漩涡、父母的溺爱中寻找一条适合自己的独立自主之路[1]。 但在初中阶段，一部分孩子正面临着学业上的困境，他们的学业比其他同龄人要差，由于要经历一个青春期的叛逆阶段，加之初中只有三到四年的时间，他们的转化工作成为初中教师面临的一个难题。随着经济的发展，县域初中在省、市等教育主管部门均衡教育政策之下，县域城区初中拥有了新的活力与动力，教学资源和师资逐渐焕然一新，逐渐缩小了与主城区名校的差距，给县域学校的初中生带来前所未有的机遇。

对于影响学生学业不良的因素与对策的研究，理论上，可以从教育实际出发充实关于学业不良学生的研究成果；实践上，可以为身处一线的教师找到一些可以实际应用的方法，去解决实际工作的困境。

一、影响县城初中生学业不良的因素调查

观察发现，课堂效率最直接决定学生学业水平的高低，学业不良学生在课堂上普遍无法规划好自己的时间，一节课四十五分钟，无法全身心的投入，专注度极低，不做笔记的或很少笔记，课堂练习过程中游手好闲、东张西望、暗自发呆者比比皆是，有效的学习时间既然无法保证，何谈效率呢？作业问题上，学业不良学生更倾向于抄写，反复无意义的抄写，既耗费了精力又消耗了时间。学业不良学生学习主动差，自制力更差。且由于学习欲望不强等因素，课余的精力、时间，更不会用在学习上。

研究过程中，笔者针对学生，选取九年级10 名学业不良学生进行保密式访谈，围绕学习兴趣和动机进行。将结果进行整理发现学业不良学生对学习的看法主要有：“没意思、浪费时间、想玩、不想学习、不愿意学习、烦、躺平等等”。

二、影响县城初中生学业不良的因素分析

（一）社会因素

1、社会内卷与升学压力

内卷的种类很多，例如：无意义的精益求精、简单问题复杂化、被动的应付工作、与预期的目标严重偏离的工作、低水平的模仿和复制、限制创造力的内部竞争、在同一个问题上无休止的挖掘研究。放眼于教育，即片面追求升学率，社会与家庭甩锅给学校，学校再转嫁给教师，教师最好转嫁给学生，一系列违背教育规律的事件频发：学校加课、教师加班、各类资料琳琅满目、考试名目繁多、班级排名、年级排名、地区排名、线上线下家长会等等。最终学生失去对学习的兴趣，学习成为痛苦的枷锁。

2、不良社会现象利用电子产品等潜移默化的影响

大千世界、无奇不有，学生的大脑不被一种思想占领，就被其他思想占领，影响学生的不仅是黄赌毒，利己主义、拜金主义、读书无用说、社会热点话题、恐怖枪战爱情画面、扑朔迷离的手机游戏等等纷至沓来。

3、疫情等社会变革的冲击

疫情之下，学生们离开了教室，宅在了家里，除了以电子产品为媒介，无法接触到更多学习方式，久而久之，习以为常。

（二）家庭因素

1、父母放任自流

无情的推卸给学校、放任自流的态度、素质水平、酒色财气、赌博、漠视与不关心、读书无用论属于家长们主观式的影响，留守儿童、家庭贫困则属于客观原因。

2、简单粗暴的教育方式

“一问二骂三打”的简单做法、棍棒式教育、父母教育思想的不一致、甚至轻率地否定，不良暗示产生自卑心理，最终成为学业不良学生。

3、不良家庭环境

父母离异或半离异、亲人的离开、家庭的不完整、再造家庭的磨合度等等使家庭学习环境和氛围长期处于紧张、忧郁的状态。给学生造成心理上无形的压力。

（三）学生自身因素

1、学习动机

表 1  学业不良学生的学习动力来源

总体上大多数学生因“学习兴趣”而学习，许多学生因“未来就业”而学习，更少数的学生学习的动力主要来自于“竞争下的优越感”。少数的学生因“家长与老师的期望”而学习， 极少数的学生没有学习动力。

2、学业不良学生的学习习惯

表2  学业不良学生学习的计划性

只有不到五分之一的学生主动制订学习目标和计划， 多数学生只在被动督促之下制订学习目标和学习计划，其他依次递减。可见，学业不良学生已有一定的制定学习计划的意识。但执行较差。要求教师应注重学生学习计划能力的加强，以及执行计划的培养。

表3  学业不良学生的学习方式

半数的学业不良学生靠听讲学习，部分学生学习的方式是自学，认真交流和做作业的学生少之又少，极少数的学生靠课外补习学习。可见，长时间保持专注对于学业不良学生的而言是困难的。

表 4  学业不良学生的课堂学习效果

多数的学业不良学生在课堂均选择被动的接受，且九年级学习效果最差，七、八年级稍微好。当然， 也存在极少数的学业不良学生绝不参与教学活动。

3、学习能力

表 5  学业不良学生学习能力

批判指学生希望自我提升、学习过程中有逻辑思考；建构指学习新知识能联系已学知识、可从多种视角看待事物的能力；交流指学习过程中获取他人帮助的能力； 策略指学习中根据自身实际情况，合理安排学习任务、时长、方法；坚韧指克服学习困难的能力。数值越高学习能力越佳。

三、面对县域初中学业不良学生的教育对策

学生的成长离不开社会、学校和家庭的影响。面对学业不良学生的教育对策同样需要社会、学校、家庭以及学生自己形成合力。

（一）社会教育

在均衡教育的今天，引进先进的管理文化，注重内涵发展才能拯救教育。虽疫情三年，但当前形势总体向好，随着社会经济的好转与发展，社会应营造更佳的教育氛围，保证教育实施。

（二） 学校教育

1、无论学校抑或教师，都要改变教育观念，提高对学业不良学生的重视。教育质量的不断提升，教育理念也在变。“以人为本”，要体现在分层教学和实际操作中。

2、和谐的师生关系对学业不良学生更加重要，学业不良学生中，不少由于学习的动力不足，本身就存在心理素质不过硬，易受外界影响。因此教师良好的师生关系尤为重要，“亲其师信其道”，良好的师生关系是学业不良学生转化的前提。

3、提高教学水平，要求教师将教学内容建立在学业不良学生的可接受和课标要求的基础之上，营造易学易懂的学习氛围，引导学生形成价值体系，体验学习乐趣。要求每一位教师准确把握内涵，制订具体可行的教学目标。

（三）家庭教育

1、陪伴是最好的教育，积极的关注，离不开观察，没有陪伴就没有观察。

2、创造良好的家庭氛围，采用合理的教育方式，搞好家庭关系，提升融洽度。

3、在日常生活中学习心理学，体会自身教育的缺陷，不断总结与提升，教学相长同样适用于家长。

（四）给学生自身的建议

1、给自己持续的学习动力。“为什么要学习？”只有明确学习目的，才能产生学习动力、完成学习行为。

2、对失败的正确归因，提升自我效能感。

3、提升自己的学习能力，学习能力更强调学习者的认知、情感、意志以及行为等多个角度。在现实中，学习能力就是个人的竞争力。县域较之主城区经济条件与人们的认识仍然有限，县域初中生的学习能力主要体现在学业水平上，而提高学业水平，必要提升学习能力。

四、结 语 

综上所述，如何使更多的使县域内学业不良学生得到转化，显然这一过程是复杂又具反复性的，但归根到底是要形成合力，需家长、学校、学生三方面的共同努力和长期坚持。

参考文献

[1]吴樱花. 遭遇学业水平不良——学业水平不良的教育与转化技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2012：117.

[2]阎晓军. 教育科研方法案例与操作[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016：43、131、113.

[3]刘全礼，闵学龙.近年来我国学习不良儿童研究综述[J]. 中国特殊教育.2001,12 (4)：27.

[4]谢斌.国外“学业不良”研究的几个历史阶段[J]. 教学与管理.1998,(12):91-92.

[5]周炎. 学业不良中学生自我价值感的发展特点及影响因素探究[D]. 上海：华东师范大学，2013.

[6]钟启泉. 差生心理与教育[M]. 上海：上海教育出版社，2009：10、5.