立足学情求实效——农村小学英语教学的实践与思考

摘要：农村小学英语教学面临着独特的挑战与机遇，基于农村小学生的学情特点开展教学实践具有重要意义。本研究通过对农村小学英语教学现状的分析，探讨了学生在英语学习环境、基础水平、学习兴趣与动机等方面的学情状况。进而提出了具有针对性的教学策略，包括利用农村资源创设情境、实施分层教学、激发学习兴趣以及加强家校合作等，旨在提升农村小学英语教学的实效性，促进学生英语综合素养的发展，为农村小学英语教育的改进提供有益的参考和思考。

关键词：农村小学英语；学情；教学策略；教学实效

一、引言

随着教育的普及与发展，英语教学在农村小学也逐渐受到重视。然而，由于农村地区在经济、文化、教育资源等方面与城市存在一定差距，农村小学英语教学面临着诸多特殊的学情问题。深入了解并立足这些学情开展教学实践，对于提高农村小学英语教学质量、缩小城乡英语教育差距具有关键作用。只有因材施教，根据农村小学生的实际情况制定合适的教学方法和策略，才能真正激发学生的英语学习兴趣和潜力，使英语教学在农村小学课堂中焕发出活力，实现教育的公平与实效。

二、农村小学英语教学现状及学情分析

（一）英语学习环境相对匮乏

农村地区缺乏像城市那样丰富的英语学习环境，如英语角、外教资源、英语培训机构等。学生在日常生活中接触英语的机会较少，主要依赖课堂教学获取英语知识。家庭中家长大多英语水平有限，难以在课后为孩子提供英语学习的辅导和支持，导致学生英语听说练习的机会严重不足，语言环境的缺失在一定程度上影响了学生英语语感的培养和口语表达能力的提升。

（二）学生英语基础水平参差不齐

农村小学各年级学生的英语基础差异较大。部分学生在学前阶段没有接受过任何英语启蒙教育，进入小学后从零基础开始学习，而另一部分学生可能通过电视、网络等渠道有了一定的英语基础，但掌握程度也不尽相同。这种基础水平的不均衡给教师的课堂教学带来了困难，统一的教学内容和进度难以满足全体学生的学习需求，容易出现 “吃不饱” 和 “吃不了” 的现象。

（三）学习兴趣与动机有待激发

相较于城市学生，农村小学生对英语学习的兴趣和动机相对较弱。一方面，由于缺乏直观的英语使用场景和体验，学生难以感受到英语学习的实用性和趣味性；另一方面，传统的英语教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和兴趣培养，导致部分学生对英语学习产生畏难情绪，缺乏主动学习的动力，仅仅将英语学习视为完成学业任务，而非出于自身的兴趣和求知欲。

三、立足学情的农村小学英语教学策略

（一）利用农村资源创设英语情境

农村拥有丰富的自然资源和独特的生活场景，教师可以将这些资源巧妙地融入英语教学中，创设生动有趣的英语情境。例如，在人教版 PEP 三年级上册 Unit 4 “We love animals” 的教学中，教师可以带领学生走出教室，来到校园的农场或周边的田野，观察鸡（chicken）、鸭（duck）、牛（cow）等动物，并引导学生用英语说出这些动物的名称和相关的简单句子，如 “This is a cow. It's black and white.” 通过这种亲身体验的方式，让学生在熟悉的农村生活情境中感受英语的实用性，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也有助于学生更好地记忆英语单词和句子，提高英语学习效果。

（二）实施分层教学，满足不同学生需求

根据学生英语基础水平的差异，教师可以实施分层教学。在课堂教学中，针对基础薄弱的学生，着重进行基础知识的讲解和巩固，如 26 个英文字母的认读和书写、简单的日常单词和基本句型的学习。例如在人教版 PEP 四年级上册 Unit 1 “My classroom” 的教学中，对于基础较差的学生，教师先强化单词 “desk”“chair”“blackboard” 等的认读和拼写练习，通过反复的跟读、书写等方式帮助他们掌握基础词汇；对于基础较好的学生，则可以布置一些拓展性的任务，如让他们用所学的单词和句型描述教室的布局，并尝试进行简单的对话交流，如 “How many desks are there in the classroom?”“There are...” 这样分层设置教学目标和任务，使每个学生都能在课堂上有所收获，逐步提升英语水平，增强学习自信心。

（三）激发学生学习兴趣，增强学习动力

1.采用游戏化教学方法

游戏是小学生喜爱的活动形式，教师可以将英语知识融入各种游戏中，提高学生的学习参与度。在人教版 PEP 五年级上册 Unit 3“What would you like?” 的教学中，教师可以组织 “餐厅点餐” 游戏，将教室布置成餐厅的场景，让学生分别扮演服务员和顾客，用英语进行点餐对话，如 “Can I help you?”“I'd like some...”“Here you are.” 等，通过这种角色扮演游戏，学生在轻松愉快的氛围中熟练掌握了相关的英语词汇和句型，同时也感受到了英语学习的乐趣，激发了学习兴趣和动力。

2.运用多媒体资源

多媒体资源可以为农村小学英语教学带来丰富的视听体验，弥补英语学习环境的不足。教师可以利用图片、动画、歌曲等多媒体素材辅助教学。如在人教版 PEP 六年级上册 Unit 2 “Ways to go to school” 的教学中，播放有关不同交通工具的动画视频，并配上简单的英语解说，如 “This is a bike. People ride bikes to go to work.” 让学生直观地了解各种交通工具的英语表达方式，同时结合教材中的对话内容，组织学生讨论自己日常上学所使用的交通工具，增强学生对英语知识的理解和运用能力，提升学习兴趣。

（四）加强家校合作，拓展英语学习空间

由于农村学生课后英语学习环境有限，加强家校合作尤为重要。教师可以通过举办家长会、家访等形式，向家长介绍英语学习的重要性和方法，鼓励家长在日常生活中为孩子创造一些英语学习的机会。例如，家长可以在家中与孩子一起观看简单的英语动画片，如《小猪佩奇》英文版，让孩子在轻松的氛围中接触英语；或者在做家务时，教孩子一些与日常生活用品相关的英语单词，如 “cup”“plate” 等，通过家校合作，拓展学生的英语学习空间，巩固课堂所学知识，形成家校教育合力，促进学生英语学习的持续发展。

农村小学英语教学要立足学情，充分考虑农村学生的英语学习环境、基础水平、兴趣动机等特点，采取有针对性的教学策略。通过利用农村资源创设情境、实施分层教学、激发学习兴趣和加强家校合作等措施，能够有效地提高农村小学英语教学的实效性，激发学生的英语学习潜力，提升学生的英语综合素养。在教学实践过程中，教师要不断反思和调整教学方法，持续关注学生个体差异，优化教学资源整合，以适应农村小学英语教学的实际需求，为农村学生的英语学习奠定坚实的基础，促进农村小学英语教育的持续发展，逐步缩小城乡英语教育差距，让农村孩子也能在英语学习的道路上绽放光彩，实现教育公平与质量提升的双重目标。

参考文献：

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