基于文化素养培养的小学英语单元主题作业设计策略探讨 --以pep 五年级为例

摘 要：作业是小学英语教学活动的重要组成部分，是培养学生文化意识的重要途径，可以帮助落实学生核心素养的发展要求。本文从单元整体作业设计这一视角切入，结合教学案例，创设适宜情境、设置多元任务的路径来探讨培养学生跨文化意识的单元整体作业设计策略。

关键词：文化意识；单元主题；作业设计

根据新课标，文化意识是指“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”（教育部，2022）。  文化意识是当前小学英语教学的一个重要领域，是树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信的一个重要观察口，更是新课标的核心素养之一。故本文从从单元整体作业设计这一视角切入，结合教学案例探讨培养学生跨文化意识的单元整体作业设计策略。

一、以单元整体依托，挖掘育人价值

教师要立足单元主题，基于单元整体内容分析，梳理单元各语篇所蕴含的文化信息，充分挖掘育人价值。我们知道pep人教版《英语》教材的每个单元均是围绕一个话题展开的。如五上Unit 1 What’s he like? 单元主题是描述人物的外貌性格，结合这一主题，设计历史名人的项目主题；再如五上Unit 4 What can you do? 中的核心词汇play the pipa是中华传统乐器， do kung fu是中华功夫，涉及到了中国的传统艺术文化。由此可确定项作业主题：传统艺术。再如五上Unit 3 What would you like? 提到核心词汇tea。中国的茶文化历史悠久，可拓展主题为茶文化的项目式作业。

二、创设适宜情景，呈现作业多元化

小学英语作业设计是课堂教学的延伸和扩展，而“设境”则能让学生在语境中建立起对课文内容的深刻记忆和情感体验。单元整体作业设计时，教师应注重创设真实情境、关注多学科融合、联系学生生活实际，设计出富有趣味性、整体性、生活性和有效性的多元化作业；建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，发挥学习潜能，促进自主学习。

(一)运用真实情境，落实“复习巩固类”作业，强化文化基础

大部分教师在设计此类作业时多考虑作业的知识性、正确性及针对性，而忽略了作业的人文性、情境性和趣味性，这样的作业只会增加学生完成作业的抵触感和厌烦度。因此，教师应创设真实的作业情境，引导学生主动完成作业，激发学生文化知识的学习兴趣，提高学生作业完成的积极性（吴美花，2022）。例如，学生在五年级下册第二单元 Chinese festival中已经学习了如何用英语表述重要中国传统节日的风俗习惯，因此在第一课时预习作业设置“手绘传统节日卡"的任务，采用节日名称，所在月份，传统食物等元素，与第一课时中国新年的节日习俗的知识结构相一致，为新知的学习做好准备。通过了解中秋节、春节、端午节等一些中国传统节日习俗，并在课后画一画手抄报等加深对中华传统节日文化知识的理解。学生在轻松愉悦的氛围中既巩固了本单元一般将来时核心语言知识，又加深了对中华传统节日文化的知识理解。

（二）设计“拓展延伸类”作业，了解文化内涵

拓展延伸类作业注重引导学生在学思结合、学用结合的过程中，通过跨学科的融合，培养学生的文学素养、科学探究精神、审美情趣、动手能力等，有助于促进学生用英语进行真实交流和有效表达，有利于学生加强对文化底蕴的理解，形成健康积极的情感态度，增强文化自信，提高跨文化沟通能力。例如，五年级上册Unit 3 What would you like？的单元育人价值是：通过学习食物英文表达方式、常用英文点餐及分享自己喜欢的食物等核心句型，引导学生了解个人饮食习惯的差异，保持合理健康的饮食习惯，尊重他人的饮食喜好；了解中国特色美食及中西方饮食文化差异，从而增强文化自信，树立国际视野。为了更好地实现本单元的文化育人目标，教师设计了让学生从口味、颜色、食材、所属地等方面描述一种中国地方特色美食、以海报形式展示并尝试动手做一做的拓展延伸类作业。在丰富有关饮食主题语言知识的同时，帮助学生更好地了解了中国地方特色美食，感悟了博大精深的中国饮食文化，并增强了学生的民族自豪感。

（三）结合生活实际巧设“迁移创新类”作业，实践先进文化

语言的学习无法与实际生活相脱离，英语作业作为英语课堂教学的重要补充，必然要与学生的实际生活紧密相连。因此，教师要积极结合学生的生活实际情况，巧设一些迁移创新类作业，发展学生多元思维与多元智能，帮助学生增强文化自信。例如，pep人教版五年级上册Unit 6 In a nature park单元主题作业时，先挖掘该单元的育人价值：即通过学习介绍自然公园景观的英文表达方式，学会欣赏大自然的美好景色，培养热爱自然、保护自然的意；，增强环保意识、树立文化自信；并能对比中外自然公园的异同之处，形成跨文化交际意识。在设计该单元主题作业时，教师根据学生的不同学习水平，设计了分层实践创新类作业。教师先要求学生利用周末时间和家人或同学一起游览合肥本土的自然公园，留意自然公园里的环保标识牌，并尝试以图文并茂的形式记录下来。而对于英文表达能力强的学生，教师则要求其进一步以宣传海报或微视频的形式介绍自己所参观的自然公园，并呼吁大家在游览公园时要注意保护公园环境，从而有效践行人与自然和谐共生的先进文化，树立保护自然资源、爱护自然环境的意识。

三、实施多元评价，开展有效评价量表

多元化的评价，是教育观念和课堂教学行为改变的体现。作业设计应该考虑以多样化的主体进行评价。比如问卷调查，了解学习兴趣、方式和评价方式；通过组织课堂观察、小组合作学习、师生互评等形式来了解学生对知识与技能的掌握程度。在具体实践中，教师应根据课时作业目标，学生认知水平及班级具体情况，提供有效的评价量表。例如，可以用本案例中的涂画星星数量，以及5分制自评打分和柱状图按比例涂色等。

通过对案例的分析,我们可以看出,针对不同的文化背景特点的单元,我们要设计出作业内容与方法,根据学生学习能力和年龄特点来选择合适且能够达到最大程度提升学生整体成绩最优化方案。教师还应多开展一些展示评价活动。如将学生的优秀作业通过班级作业展示墙在班级里进行展示；或将优秀学生作业制作成短视频分享到班级家长群或微信朋友圈等进行展示。综上所述，指向文化意识单元整体作业，能帮助学生构建语言知识、提高语言技能和学习能力以及培养其独立思考与解决问题等综合素质；同时也能在实际作业过程中有效地发挥导向作用，从而激发学习兴趣，形成探究能力，达到全面发展与形成素养的学科培养目标。

参考文献：

[1] 教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2] 钱彦琼.小学英语项目化作业设计研究[D].上海:上海师范大学,2020.

[3] 刘莉.新课标视角下中国传统文化在小学英语课堂中的有效融入[J].英语教师,2022,12(23):185-188.

[4] 人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（供三年级起始用）五年级上、下册、六年级上册(学生用书)［T］.北京：人民教育出版社.

[5] 周敏.在小学英语教学中融入中华优秀传统文化对策浅析[J].校园英语,2021(46):32. 

[6] 吴美花.2022.“双减”背景下小学英语单元主题作业设计策略［J］. 校园英语，（34）：169-171.

[7] 郑怡英.2022.小学英语单元主题作业的设计与思考［J］.福建教育学院学报，（09）：104-106.