运用任务型教学提升小学英语单元复习课实效的策略

【摘要】复习课是单元教学中不可或缺的重要组成部分，具有归纳语言，巩固旧知，拓展新知，综合提升的作用，但在目前的单元复习课教学中，常常出现目标与内容脱离，活动单一，情境与主线不明确，思维固化等诸多问题。本文结合教学实例，从明确任务（定位目标），履行任务（创设情境）以及应用任务（提升思维）等方面探讨了运用任务型教学法提升单元复习课教学实效的对策。

【关键词】复习课   单元整体  任务型教学

单元复习课是小学英语课堂教学中的重要组成部分，它是整个单元内容学习完后，将零散的、碎片化的学习板块进行有机整合，重新编排、设计，使学生能按照一定的主线进行学习和掌握单元目标语言，提升思维能力，实现学科核心素养的最佳时期。任务型教学法强调在做中学，主张教学应引导学生在各种活动中进行，让学生在参与、交流、互动、实践中感知、认识和运用语言。因此，运用任务型教学法的单元复习课能从应试训练转向指导学生解决实际问题，把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的实践活动转化，提升了单元复习课的实效。但在目前的单元复习课堂教学中，很多老师只是将单元知识进行简单复现，再结合练习进行语言结构操练的灌输式教学模式已提不起学生的学习兴趣，更无法调动他们的积极性使其主动参与到课堂学习活动中来，

一、复习课教学中存在的问题

1、复习目标浮于表面

单元复习课的教学目标“主要是对之前所学过的重点、难点知识进行提取、再现和重组，帮助学生在归纳和梳理的过程中融会贯通地掌握语言知识，旨在培养和发展其综合运用语言的能力”（王丽春，2019）很多老师在单元复习课中，只是将教学目标定在能听、说、认、读本单元的词汇、句型和课文上，忽视了语言的交际性，导致学生只能机械地复读文本，而无法运用文本进行真正交流和表达自己的意愿和观点。

2、教学情境偏离教学主线

人教PEP教材每个单元都是由一个主题和几大板块组成的，在单元复习课的教学中，教师应以主题为线索设计教学情境主线并围绕情境主线开展一系列活动。而在现实教学中，很多老师在教学单元复习课的时候只是将各板块的语言知识单独拎出来操练，忽视了各板块之间语言知识的内在联系和主题意义，导致单元复习课效率低。

二、小学英语单元复习课的策略

    本文将从定位目标，创设情境以及提升思维等方面探讨运用任务型教学提升单元复习课教学实效的策略。

1、明确任务——研读教材，定位目标，构建单元整体

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调，教材是培养学生核心素养的重要载体，教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，拓展学生的思维（教育部，2022）。人教PEP教材每个单元都由几个版块组成，各个板块之间的重难点不同，对学生的要求和所要达成的目标也不一样。教师在运用任务型教学单元复习课之前，要先认真研读教材，分析教材各个板块之间的内在联系，确立单元教学目标，并在单元目标的统领下，对教材进行适当调整、融合。

根据英语学科核心素养发展的目标，以人教PEP教材三年级上册Unit5 Let’s eat为例，我将本单元的教学目标确定为：

（1）语言能力：学生能运用本单元的语言知识在小组内模拟In the bakery的对话。初步实现从语音——单词——句子——语篇（对话）的输出。

（2）学习能力：学生能通过说一说、做一做，读一读、贴一贴，看一看、演一演等活动熟练掌握与本单元主题food and drink相关的目标语言，并能在小组内交流合作，学会自主探究。

（3）思维品质：学生能根据本单元的语言框架，对food and drink主题进行信息搜索并筛选出目标语言表达自己的需求。能在语言输出的过程中做到思路清晰，表达完整，语法正确。

（4）育人价值：学生能在表达food and drink主题的过程中，学会珍惜食物、文明用餐。

2、履行任务——聚焦主题，创设情境，明晰教学主线

本单元各板块是围绕人与自我主题及food and drink主题内容展开，各课时既围绕单元内容又相对独立，因此教师要将零散的课时内容在主题意义的框架下进行有机整合，形成复习主线，让学生能在主线的帮助下梳理、归纳和运用语言。本课为本单元的第六课时，主题为food and drink，确定复习课主题后，教师要根据主题，围绕教学主线创设情境，在情境中设置各种任务，让学生在完成任务中不知不觉掌握语言知识。

本节复习课中，我根据任务型教学的理念将整节课分成了三大部分：任务前（通关过池塘），复习字母和字母发音——任务中（闯关过森林、智力开城门），复习单词和句子——任务后（吃在面包店），将单词和句子整合成对话，创设在面包店的场景，让学生在真实的场景中巩固对话，创造性地实践和运用语言。具体教学过程流程如下：

3、应用任务——整合活动，落实目标，提升思维品质

《课标》在总课程目标中强调：能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习（教育部，2022）。

本节复习课中，我围绕这一单元的主题food and drink，运用学生熟知的动画片《熊出没》里的动画人物熊大和熊二贯穿整节课，并采用任务型教学法将本单元的内容按照字母——单词——句子——篇章的顺序进行复习，让学生在不同的任务中去实践运用、迁移创新语言，提升单元复习课的教学实效。

例如在复习本单元的核心句型时，我通过设计两只熊遇到怪兽的情景激活学生已有知识，引导学生想象两个动物之间的对话，思考如何才能通过运用本单元的目标语言与怪兽对话，达成和解并成功通过森林到达面包店。

T:Who did the bears meet in the forest?

Ss: They met a monster.

T: Look at the picture of the monster, what will he say?

Ss: Maybe he will say, “I am hungry.”

T: Children, if you are bears now, what will you say to the monster?

Ss: What would you like, monster?

T: Guess, what would monster like?

Ss: Maybe some bread/milk/rice...

Monster: I’d like some bread and milk, please. (PPT出示，学生模仿)

Ss: Here you are!

Monster: Thank you! You can go now.

学生通过完成这项“通关闯森林”的任务，“润物细无声”地完成了对本单元核心句型的巩固复习与实践运用，达到了学以致用的效果，同时也在落实英语学科核心素养的前提下提升了学生的思维品质。

总结

单元复习课应涵盖一个单元的精髓，教师在复习课教学中不能止步于浅表的、机械的讲练层面，而应指向英语学科核心素养的培养与落实层面，优化复习策略，巧用任务型教学达成单元复习课的各项目标，推动学生深度学习。

参考文献

教育部，2022. 义务教育英语课程标准（2022年板）【M】北京：北京师范大学出版社.

王丽春. 2019. 核心素养视域下小学英语复习课教学设计优化【J】. 南京晓庄学院学报. （2）：22—27.