新课改背景下小学美术中书法教学策略探析

【摘要】：在素质教育的引导下，学科老师要重视美术教学带来的影响，利用美术教学为小学生提供高质量的知识讲解和情感培养，从而保证小学生的健康发展。书法教学逐步进入了人们的视线，并得到了广泛的关注，其原因在于，书法教学既能给小学生讲解写字知识，又能培养学生的情感与情绪，还能促进学生对语言文字和汉字文化的喜爱。因此，本论文着重探讨了在小学美术书法教学中，如何利用各种途径对学生进行高质量的书法教学，使学生的艺术修养得到提高。

【关键词】：素质教育；小学生；书法艺术；审美能力

一、小学美术与书法相融的意义

（一）坚定文化自信

书法是中国文化的精髓，中华几千年来的宝贵财富，书法在选材和笔法上都有一种独特的东方人文精神。中国的书法作品，在国际上都是很受欢迎的，这是对中国文化的认可。王蒙先生曾经说过：“书法教学即是对学生进行爱国主义教育的过程。”小学生是国家的未来和传统文化的传承者，要从小的时候就开始培养他们对中国文化的热爱，学习书法也是一种对中华民族优秀文化的传承。通过学习书法，可以增强学生的文化自信和爱国主义情怀。

（二）提高审美能力

书法是中国特有的文化，它的艺术价值无法用语言来表达。正如鲁迅所言：“中国言之三美，意之美，以触人之心，声之美，以触人之眼”。书法取法于自然，从字形到线条，无不流露出一种浑然天成的美感。正如魏氏的《笔阵图》所说：“纵横如千里阵云，隐隐然其实有形。点如高峰坠石，磕磕然实如崩也。撇陆断犀象。折百钧弩发。竖万岁枯藤。捺崩浪雷奔”通过学习书法，可以让学生在感受自然之美的同时，感受到书法的形式美。在学习书法的过程中，学生要持续地观察和临摹名家的作品，最终将其应用于创作之中。在这种潜移默化的影响下，学生们从形式美走向了内涵之美，通过持续的文化积累，增强了他们的审美能力，进而建立了更高的精神境界。

（三）提升人文素养

书法教学具有很强的人文性，要把握好这一特色。所谓“字如其人”，就是说具有一定的人文修养。历代名家，除了书法造诣极高之外，他们的品格也是非常值得后人学习的。所谓“颜筋柳骨”“颜”是颜体的体现。颜真卿的《祭侄文稿》《麻姑仙坛记》等书法作品，无不流露出一种“刚直不阿”的风貌。欧阳询，王羲之，都是其学问和性格的集中体现。因此，老师在教学时，不但要教学生书法技法，还要教他们书艺，提高他们的人文修养和品德。

二、小学美术与书法相融的有效路径

（一）通过转变教学模式调动学生的书法学习兴趣

学生是老师进行教育教学的主要力量，这就要求老师们将以学生为中心的教学思想真正地贯彻下去，针对不同的班情、学情和小学阶段学生的学习特征和发展特点，采取适当的教学方式，从而提高书法的教学效果，让学生在强烈的学习动机的支撑下，对书法产生浓厚的兴趣。鉴于小学生在小学时期的自律性还不够高，自主学习的意识还不够强烈，因此，老师要把学生的学习兴趣激发起来，这样才能提高他们参加书法课的热情和主动性。同时，新课程标准的发布和执行，也给小学书法教学提供了一个明确的指引，老师们可以主动地改变自己的教学方式，让学生们在课堂上随时都能够发挥自己的主观能动性，让他们从以前的被动的学习方式，变成自己的主动探究，获得自己的书法知识和技巧，以此来提高自己的学习效率和质量。

（二）紧紧围绕核心素养创新小学书法教学形式

在核心素养的培养下，小学教师应该更加主动地去探讨更加多元化的教学方式，并在此基础上进行教学模式的改革。从我国的书法发展历程来看，很容易就可以看出，书法一直以来都是一种非常有用的学习工具，它也是古代文人入仕的一块踏脚石，它被传统的学问进入阶层看作是一种自我修养、磨砺品格的一种重要手段。对此，小学教师在进行教学方式的创新时，要注意将书法文化内涵与实际相结合，对两者的关系进行适当的均衡，让学生既能在学习书法的过程中，又能学到一些文学和美学方面的知识，从而促进学生的全面发展。根据过去的教学经历以及调研分析，我们可以把书法教学方式的创新分为三个环节，即激发兴趣，贴近生活，注重体验，从激发学生的学习兴趣入手，让他们对书法有很强的探索欲望，从学生的学习生活入手，让他们把自己的真情实感融入书法的学习中，在体验中体会到文化传承的快乐。第一，要从学生的学习生活出发，提高教学的实效性；书法的终极目标是实现实用的书写和陶冶情操的目标，但是这与小学生的现实生活还是有很大的差距，并不能帮助他们更好地理解书法的精髓，因此，老师可以站在学生的角度，拉近学生与书法的距离，从自己的名字、学校、座右铭等熟悉的内容开始写起，学生的主观意识就好像是用娟秀的文字把自己熟悉的内容写出来，这样，老师再进行引导和教学，肯定会收到事半功倍的效果。第二，教师可通过设置教学情景和历史情景，让学生自然地进入到一种文化体验中，例如，选择具有强烈情感色彩的情景，让学生产生情景体验，有助于了解书法的文化底蕴，比如王羲之《兰亭序》，老师可以在课堂上设置“曲水流觞”的体验，让同学们以茶代酒，体会王羲之当年聚会时的情景，让他们身临其境，激发他们的参与热情；然后，让同学们一起欣赏《兰亭序》为什么被誉为天下第一行书，从笔法、结构、章法等多个方面进行了详细的比较和讲解，然后用双钩填廓的方式练习“可以清心也”五个字，让学生体会到书法学习的技巧以及优秀书法作品的美感。第三，书法是一门艺术，是古人用来表达自己的性格、表达自己的感情的一种方式，老师也可以让书法教学回到学生的自我表现之中，当学生们掌握了一些写字技能之后，就可以让他们自己去表现自己，同时也给他们创造一个互动交流的空间，让他们在学习书法的过程中得到一种成功的感觉，从而树立起对书法的信心，从而推动自己的核心素养的培养。

（三）依托核心素养设置科学的书法评价体系

在核心素养的指引下，小学书法教学迫切需要一种专业的、完备的评价系统，它可以真正地推动由应试教育转变为素质教育，适时地对学生进行肯定或者纠正，让他们树立起自己的学习信心，纠正自己的错误，让自己的学习状况有一个清楚的认识。在确立学生书法素质的过程中，应注意学生的情感态度、书法技巧和学习过程。在评价内容的选择上，要注意与教学内容相统一，在欣赏古典书法作品的同时，要重视评价内容的全面性，让学生在教学评估中提高自己的书法素养。在评价方法上，还是要立足于核心素养，以促进学生终生学习和情感表现为目的，与多样化的评估方法相结合，注重过程性评估，注重学生对书法文化的认同。采用多元主体的教学评价方法，使书法教师不再只是一位评价者，还可以通过教师、学生自我评估、学生互评、父母评估等各种不同的方式来客观地评估学生的书法学习过程和结果，这充分体现了教学评价的人文关怀。

参考文献

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