立足教-学-评一体化的小学英语教学多元化评价方法

摘要：在小学英语教学中，教-学-评一体化对于提升教学质量、促进学生全面发展具有关键意义。本研究深入探讨小学英语教学中的多元化评价方法，并结合具体教学案例详细说明实施过程，旨在构建科学、全面、有效的小学英语教学评价体系，以评促教、以评促学，提升学生的英语核心素养，为小学英语教学实践提供有益的参考和指导。

关键词：教-学-评一体化；小学英语；多元化评价

 一、引言

随着教育改革的不断深入，小学英语教学目标已从单纯的知识传授转向培养学生的综合语言运用能力和核心素养。在这一背景下，教-学-评一体化成为教学过程中的重要理念，而多元化评价方法则是实现这一理念的关键手段。通过科学合理的评价，能够全面了解学生的学习过程和成果，为教师调整教学策略提供依据，同时也能激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自我反思与成长，从而更好地达成英语教学的目标，提升教学质量和效果。

 二、立足教-学-评一体化的小学英语教学多元化评价方法

（一）课堂表现评价

教师在课堂教学中观察学生的参与情况，包括是否积极举手回答问题、参与小组讨论、角色扮演等活动。例如，在沪教版四年级上册 Module 1 Unit 3“How do you feel?”的教学中，教师布置小组讨论任务，让学生讨论不同情境下的情绪感受及表达方式。教师观察各小组学生的参与度，对于积极参与讨论、发表观点并能用英语进行交流的学生给予加分或表扬，记录在课堂表现评价表中。这样的评价能够鼓励学生积极参与课堂互动，提高口语表达能力和合作学习能力，同时也让教师了解学生对知识的掌握程度和运用能力，以便及时调整教学节奏和方法。

（二）作业评价

1. 书面作业评价

教师批改学生的书面作业时，不仅要关注答案的正确性，还要注重对书写规范、语法运用、词汇拼写等方面的评价。例如，在沪教版五年级下册 Module 2 Unit 4“Reading is fun”的课后书面作业中，学生需要完成一篇关于自己喜欢的书籍的短文写作。教师在批改时，对于书写工整、语法正确、词汇丰富且表达清晰的学生作业给予优秀等级，并在旁边批注具体的优点，如“Your handwriting is very neat and your use of adjectives makes the description vivid.”对于存在错误的作业，教师用红笔圈出错误并注明错误类型，如“Spelling mistake: library - libary”“Grammar error: I like read - I like reading”，让学生明确自己的问题所在，进行针对性的修改，培养学生认真书写和正确运用英语语法、词汇的习惯。

2. 实践作业评价

除了书面作业，教师还可以布置一些实践作业，如制作英语手抄报、英语小视频等，并根据作业的创意性、内容完整性、英语表达准确性等方面进行评价。在沪教版六年级上册 Module 3 Unit 7“Seeing a film”的教学后，教师布置学生制作一份关于自己最喜欢的电影的英语手抄报。评价时，对于内容丰富（包括电影介绍、喜欢的原因、经典台词等）、图片精美、英语表达准确且具有创意（如采用独特的排版设计、添加互动元素等）的手抄报给予高分，并在班级展示，让学生相互学习和借鉴，激发学生的学习兴趣和创造力，同时也提高学生综合运用英语知识的能力。

（三）阶段性测试评价

1. 听力测试

听力测试应涵盖对话理解、短文理解等多种题型，考查学生对不同语速、口音的英语听力材料的理解能力。例如在期中测试中，听力部分可以设置一段关于学校活动安排的对话，让学生根据听到的内容选择正确的活动时间和地点；还可以播放一篇介绍动物习性的短文，让学生回答相关问题，如“What does the panda like to eat?”通过这样的听力测试，了解学生在真实语境中获取信息的能力，教师根据测试结果分析学生在听力方面的薄弱环节，如对数字、地点等关键词汇的听力敏感度，或是对长难句的理解能力，进而在后续教学中加强听力训练，调整教学方法，如增加听力材料的多样性和难度梯度，培养学生的听力技巧和策略。

2. 笔试测试

笔试部分除了传统的词汇、语法、阅读理解题目外，还应增加一些考查学生英语思维能力和综合运用能力的题目，如根据给定的情境写一封英语邮件、根据图片编写英语故事等。在期末考试中，对于词汇考查，可以设计词汇运用的填空题，让学生根据句子意思用所给单词的适当形式填空，如“Tom ______ (go) to school by bike every day.”考查学生对动词时态的掌握；阅读理解部分选取一篇有趣的英语故事或科普短文，设置细节理解、推理判断、主旨大意等多种类型的题目，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力；写作题要求学生根据给定的话题，如“My Weekend”，运用所学的词汇、句型和语法知识，有条理地进行写作，从语言表达、内容完整性、逻辑结构等方面进行评价，通过这样的笔试测试全面考查学生的英语知识和技能水平，为教学改进提供依据。

（四）学生自评与互评

1. 学生自评

教师引导学生定期进行自我评价，如每周或每月让学生回顾自己在英语学习中的表现，包括学习态度、课堂参与度、作业完成情况、学习进步与不足等方面。还要组织学生进行小组内的互评活动，让学生相互评价对方在小组合作学习、英语对话练习、作业完成等方面的表现。

例如，在沪教版四年级下册 Module 4 Unit 8“Days of the week”的教学单元结束后，教师让学生填写自评表，学生需要对自己本周在英语课堂上的表现进行打分（1 - 5 分），并写出自己在单词背诵、句型运用等方面的进步以及在口语表达方面还存在的困难，如“I can remember the new words quickly this week, but I am still a little nervous when I speak English in class.”通过自评，学生能够更加清晰地认识自己的学习状况，增强自我反思和自我管理能力，教师也可以根据学生的自评结果了解学生的内心想法和需求，给予个性化的指导和建议。在沪教版五年级上册 Module 1 Unit 1“What's your hobby?”的小组合作项目中，各小组完成一份关于兴趣爱好的调查报告后，组内成员相互评价。评价内容包括合作伙伴在小组讨论中的贡献、英语表达的准确性和流畅性、是否积极配合团队等方面。

三、结语

立足教-学-评一体化的小学英语教学多元化评价方法对于提高小学英语教学质量、促进学生核心素养的发展具有重要意义和价值。在实施过程中，教师要注意评价标准的明确性与灵活性、评价结果的及时反馈与有效利用以及学生评价能力的培养等问题，不断完善和优化评价体系，使其更好地服务于小学英语教学实践，推动小学英语教学朝着更加科学、高效、优质的方向发展，让学生在多元化评价的引导下，在英语学习的道路上不断进步，实现英语综合素养的全面提升，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李佳樾. 以“教-学-评”一体化设计丰富小学英语对话教学 [J]. 北京教育(普教版), 2024, (10): 81-82.

[2]廖芳. 小学英语主题单元活动课“教-学-评”一体化行动研究[D]. 宁夏师范学院, 2024.