学习活动观视角下小学英语有效课堂建设与思考

【摘要】：以学科素养为主要内容的英语学习行为观念，明确地指出学生在学习过程中的情感、经验与能力等方面的和谐发展。基于“学习活动”的观点，从学生的语言表达和思维品质的发展出发，提出了一条有效的小学英语教育的实现途径，旨在通过对学生的学习任务进行干预，从而充分调动学生内在的学习动力，培养他们的创造力、想象力和语言的综合应用能力，使学生在各种不同的学习经历中，能够促进知识的转移，加深对单词的认识，从而增强学生的课堂参与程度，从而有效地促进学生的情绪、思维和语言能力的发展和提高。

【关键词】：小学英语 ；学习活动观； 核心素养

新《标准》从文化意识、语言技能、情感态度和学习能力四个角度出发，构建了以英语素养为核心的课程体系。《标准》要求老师要重视对学生的主观能动性，在“学习行为”的指导下，充分利用他们的正面的心理素养，使他们能够在一定的语境中对所要表达的意思和意图进行理解，从而提高他们的英语整体语用水平。英语活动观念强调了课程目标和学科素养的有机结合，其目标是为了解决以往过于注重语法和词汇而忽略了语言运用能力的不足。从学习活动观念的角度来看，老师要做好知识构建的助手和推动者，给他们创造一个可以让他们自己进行自我思考和深度探究的氛围，让他们通过参加实践来学习语言，探究意义，加强对词汇的理解和应用，积极地融入知识的生成中去，逐渐地达到逻辑思维、人际交往能力、语用能力和文化意识的全面发展。

一、感知与理解：切入主题，质疑梳理

英语的核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，每一个因素都有着密切的联系，并且是一种相互影响的关系，它是一个学生通过学习和互动而发展出来的能力和性格。

从学习活动观的角度来看，教师要把学生的英语核心素养作为自己的目标，要将学生的学习方式、兴趣、思维模式和学习能力都考虑进去，让他们能够独立地对文本进行引导，能够感知、获得和整理信息，并且能够对语言进行掌握、理解和使用。英语的语法、词汇、句型、语境和语感等都是通过输入和输出来实现的，而传统的“灌输式”的讲授和操练，其形式单一，抽象，枯燥，使学生无法专心听讲，难以达到预期的教学效果。因此，有效的英语学习应该建立在学生个人和生活情景的互动基础上。在教学过程中，教师要以主题意义的探究为主线，组织学生对其进行描述、探究和解释，并在实践和相关的活动中，提高学生的阅读理解能力、语言能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。

比如，在学习辛德瑞拉的时候，课文的结构是由对话和讲述组成的，老师可以设计“talk about Cinderella, Goldilocks, Snow White, Ugly Duckling and the other characters.”，让学生自己去阅读，熟悉话题，从整体上把握剧情的发展，主动参与，通过“why”“because”等句型，认识中西传统故事，并通过 clothes、 let、 put on、 have to、 try on、 behind等词语，结合所学的语法知识，来讲述他们喜爱的故事。

T: "What kind of characters are you familiar with? There are so many famous cartoon characters in them. Can you tell me about them?"

S: She's a cute girl, because she's been eating the food of the three bears …

T: How about Cinderella? Can you tell them in pairs? What's your opinion on Cinderella? Can you tell them in pairs? Have a guess. What does Cinderella say? What will her stepmother and sister say?

T: Well, we've also learned a lot of other questions that start with "wh-words". Can you ask about Cinderella?

在教学过程中，教师要引导学生讨论童话中的角色，培养他们的语感。接着，为了解决问题，培养学生的创造力、想象力和语言能力，让他们对以 wh开头的特殊疑问词进行思考，并对文章的语言信息进行归纳和总结，将新的知识联系起来，从而构建一个新的知识体系，在相互沟通的过程中，将疑问词 why和 wh开头的特殊疑问词恰当地应用起来，感受角色的情绪，并解决语法结构上的困难。

在教学过程中，老师要将学生训练语言的点和知识经验相结合，在适当的时候，对语法知识点进行提问，并将语法知识点进行渗透，帮助学生将自己的知识结构进行整理，使学生能够在语言沟通中使用 Because来进行回答，加强自己的语言知识，并进行富有情感的交谈，

二、实践与应用：不懈质疑，概括整合

在学习活动观的角度上，教师要站在学生的角度来思考问题，根据学生的能力和经验，来设计语言练习，使学生在丰富多彩的任务中进行自主探索，将抽象的词汇和句型内在化。从根本上来说，学习是一个学生主体建构的过程，老师要对学生的兴趣、知识基础给予足够的尊重，使他们能够根据不同的情境，从多个方面，用不同的句子来阐述理由，使表达更加充实，对问题进行阐释，对信息脉络和语言材料进行重新组合和排列。

“实践与运用”包含了分析、判断、内化和运用的内容，它是学生主动提出问题、探究和掌握的学习过程。在教学中，老师要先将学生的情感调动起来，再通过问题辩论、复述分享、角色扮演等活动的形式，让学生们在疑问中去探究和发掘文本资料，用经验和实践的方法对知识进行加工，同时将其与课文的实际联系起来，以一种深入、灵活的思维素养，积极地参加到学习中来，从而提升自己的语言运用能力。

例如，老师以“how do you get to school”为主题，组织同学们进行小组调查，在进行语言分析、交流和汇报的过程中，将本单元所学的词汇、句型“by rain, by subway， about half an hour.”给对方介绍路程和交通模式，能够根据自己的学习需求，主动用“How do/does…”提问，从而提高学生的语言应用能力。

教师要把课本中有关去学校和居住地的语言知识和信息联系起来，帮助学生在解题的过程中构建新的认知结构，把注意力集中在语调、语音、情绪上，进行自然的交流，把文章的大意抓在手中，对本单元所学的短句、词意、语法进行加工，打破以自己为中心的限制，增强对句型、语法、词组、词汇的掌握。

三、迁移与创造：从理性思考到生活的演绎

“迁移与创造”类型的“推理”“批判”“评价”“想象”和“创造”。在教学过程中，教师应充分利用话题的内涵，多给学生提供发声和体验的机会。它的目标是使学生能够以一个更高的视角，与生活相结合，对自己的情绪和看法进行批判，同时，还可以对篇章的内容和有争议的主题进行逻辑上的想象，利用自己所学到的知识，去寻找问题中隐藏的要素，来解决实际的问题。

这一环节要注重对语言信息的聚焦、提取和挖掘，有目标地增强学生获取、分析、采集、加工和应用英语知识的能力，从而提升学生的核心素养。在进行教学设计时，老师要在实际的基础上，设计富有挑战性的学习活动，使学生能够在自己的知识、经验和能力的基础上，在新旧知识和零碎的信息之间建立联系，重新反思、重新分析和判断自己的原有看法。

结语：

总而言之，从英语活动观的角度来看，教师应该与学生的实际生活经历相结合，创造自主沟通的学习情境，指导学生进行探究、合作、实践，把知识转化成能力素养。新课程标准的一个重要理念就是要在英语教学中充分发挥学生的主体作用，使学生在合作、互动和交流中获得丰富和扩展自己的知识体验和思维眼界。因此，在教学过程中，老师要将学生的情绪、兴趣体验放在首位，通过问题和任务来推动学生的语言输出，提高自己的核心素养。

参考文献

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