新课标背景下应用信息技术提高小学数学教学实效的策略研究

摘要：本文围绕新课标背景下信息技术于小学数学教学实效的提升展开研究。阐述其在增强直观感知、促进自主学习等方面意义，剖析诸如信息过载分散学生注意力、技术应用与教学目标脱节等问题，并提出以《认识多边形》《小数的意义和性质》为例的相应对策，包括筛选整合信息、围绕目标设计活动等，旨在为小学数学教学借助信息技术提质增效提供思路，助力学生数学素养与综合能力发展。

关键词：新课标；小学数学；信息技术；教学实效

1.引言

在新课标理念的推动下，信息技术在小学数学教学中扮演着越发关键的角色。它打破了传统教学的藩篱，以丰富的视听呈现、便捷的交互功能等，为数学知识的传播与学生的学习构建了崭新的平台。合理运用信息技术，能让抽象的数学概念鲜活起来，让枯燥的计算练习趣味盎然，进而激发学生的数学学习热情，优化教学过程，提高教学成果的质量与效率，开启小学数学教学的新征程。

2.基于新课标背景下应用信息技术提高小学数学教学实效的策略研究的意义

其一，信息技术可增强学生的直观感知。例如在图形教学中，通过高清图像、动画演示等，能让学生清晰地看到图形的特征、变化过程，如圆的面积推导过程通过动画展示，将抽象的转化思想直观呈现，帮助学生更好地理解知识。

其二，信息技术有助于促进学生自主学习。线上学习资源、数学学习软件等，为学生提供了课外自主探索的空间，他们可以根据自己的学习进度选择合适的内容进行学习，培养自我管理与自主探究能力，养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础，同时也能满足不同层次学生的学习需求，实现个性化教育。

3. 基于新课标背景下应用信息技术提高小学数学教学实效的策略研究的问题

3.1信息过载，分散学生注意力

教师在运用信息技术时，堆砌大量信息于课件或教学平台。如在讲解数学概念时，插入过多无关的动画、图片和音效。以“认识分数”教学为例，教师为了使课件“丰富多彩”，添加了大量卡通人物形象、与分数无关的风景图片以及嘈杂的背景音乐。学生被这些眼花缭乱的元素吸引，难以聚焦于分数的本质含义、表示方法等核心知识，导致学习重点不突出，理解不深入，课堂效率低下，甚至可能让学生对数学学习产生厌烦情绪，背离了运用信息技术辅助教学的初衷。

3.2技术应用与教学目标脱节

在小学数学教学中，部分教师运用信息技术时与教学目标脱节的现象较为突出。例如在教授“图形的运动”时，教师引入了一款复杂的动画制作软件，让学生花费大量时间学习软件操作，却未有效引导学生关注图形运动的方式、特征及数学原理。学生沉浸于软件的新奇功能，却对平移、旋转、轴对称等核心知识一知半解。又如在“数学广角”教学中，使用互动游戏平台时，游戏环节设计与教学重点关联不大，学生在游戏中只是享受娱乐过程，未达成提升数学思维与解决问题能力的教学目标，导致教学资源浪费，教学实效大打折扣。

4. 基于新课标背景下应用信息技术提高小学数学教学实效的策略研究的对策

4.1筛选整合信息，突出教学重点

在小学四年级数学教学中，依据青岛版教材开展《认识多边形》课程时，信息技术资源的筛选整合对教学成效有着决定性影响。教师首先需明确教学重点在于让学生理解多边形内角和的推导过程以及不同多边形的特征与分类。为此，在网络海量教学视频里，教师应运用专业眼光挑选出能以最精炼、最清晰方式呈现多边形内角和推导的动画。例如，动画从学生熟知的三角形内角和180度展开，以分割法为核心，逐步演示如何将四边形分割成两个三角形，五边形分割成三个三角形等，依此类推，让学生直观地看到多边形内角和与三角形内角和之间的紧密联系，从而顺利推导出多边形内角和公式。

与此同时，交互式电子白板成为课堂信息整合的核心平台。教师依据教学进度，有条不紊地在白板上展示多边形相关图形资源。起始阶段，着重展示三角形的三条边笔直、三个角鲜明的特征，让学生对基础图形有深刻认知。随后，引入四边形，对比其四条边相较于三角形的变化，如边的数量增加、角的度数变化等，引导学生观察思考这些变化带来的图形性质差异。再逐步拓展到五边形、六边形等，通过这种逐步递进、对比鲜明的展示方式，学生能清晰地把握不同多边形的特点与分类依据。如此筛选整合信息，有效避免了课堂上因信息繁杂而导致学生注意力分散的问题。学生能够将精力高度聚焦于教学重点，在深入观察与思考过程中，观察能力得到精细磨砺，逻辑思维能力随着对图形规律的总结不断提升，空间想象能力在对多边形的构建与转换思考中得以拓展，教学实效显著增强。

4.2围绕教学目标，设计信息技术活动

在青岛版四年级下册《小数的意义和性质》教学过程中，紧密围绕教学目标设计信息技术活动是提升教学质量的关键举措。

在讲解小数的意义时，教师借助多媒体强大的功能制作微视频。视频内容紧密联系学生生活实际，超市琳琅满目的商品价格标签、体检时身高体重测量数据等场景，这些生活中无处不在的小数实例，能迅速引发学生的共鸣与兴趣。从这些熟悉的场景中自然地引出小数的定义，如3.5元表示3元5角，让学生初步理解小数是对整数的补充与细分。进而展示小数的数位，如0.1表示十分之一，0.01表示百分之一等，让学生清晰地认识到小数在数值体系中的位置与意义。接着，教师依托在线答题平台精心设计互动练习活动。平台上推送诸如判断0.23中2的数位、写出5.6的读法和写法等题目，学生在答题过程中，系统能即时反馈对错，教师可借此精准掌握学生的学习情况，对于普遍存在的错误及时进行集中讲解与强化训练，从而有效强化学生对小数意义的理解与掌握。

在教授小数的性质时，教师巧妙运用数学软件几何画板进行动态演示。以0.5和0.50为例，在数轴上清晰地展示这两个数的位置关系，学生能够直观地看到尽管0.50相较于0.5在末尾多了一个0，但它们在数轴上对应的点是重合的，这就生动形象地诠释了在小数末尾添上或去掉0，小数大小不变的性质。随后，教师组织小组合作探究活动，让学生利用几何画板自主探索不同小数的性质变化。例如，让学生尝试改变0.3的末尾数字，观察其在数轴上位置的不变性，并在小组内讨论交流各自的发现与理解。在这种活动模式下，学生不再是被动地接受知识灌输，而是主动地参与到知识探索过程中。他们在自主操作数学软件时，自主学习能力得到充分锻炼，在小组讨论交流中，合作探究精神得以充分培养，最终在充满趣味与挑战的信息技术活动中扎实地掌握了小数的意义和性质，教学实效得到极大提升。

5.结束语

总之，在新课标背景下，信息技术为小学数学教学实效的提升提供了强大助力。虽存在一些问题，但通过筛选整合信息、围绕教学目标设计活动等对策可有效应对。教师应不断提升信息技术应用能力，深入理解教学内容与学生需求，让信息技术与小学数学教学深度融合。如此，方能使数学课堂焕发出新的活力，促进学生数学素养的全面提升，推动小学数学教学向更高水平迈进。

参考文献：

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