提高初中物理实验教学有效性的策略

摘要：新课标背景下初中物理教师在教学实践中应将学生的核心素养提升作为主要教学目标，具体研究提升学生核心素养的有效教学方法。实验教学是组织学生亲自开展实验操作，通过观察现象验证物理原理的教学方法。实验教学活动的开展能带领学生以直观操作的方式体会物理知识的获取过程，构建完整的物理认知体系。初中物理教师应基于学生核心素养的提升，科学探究实验教学法的应用，给学生提供践行个人见解，创造个人价值的机会，提升物理课堂的教学效果，发挥实验教学的育人价值。

关键词：初中物理；核心素养；创新实验教学

随着新课标的实施，实验教学在促进学生物理核心素养发展方面具有重要的教育价值。因此，核心素养视域下，教师应加强对实验教学的重视程度，创新物理实验教学方法，将教学的重心由学科知识传授转移到学生的综合能力提升上。文章基于核心素养下探究提高初中物理实验教学有效性的策略，旨在提升实验教学质量，促进学生物理核心素养的发展。

一、初中物理实验教学存在的问题

（一）对实验教学重视不够

物理实验是一种高效的物理学习方法。它能将抽象的物理原理及规律以直观形象的方式呈现在学生面前，增强对学生的思维锻炼，帮助学生扎实掌握基础知识。物理实验有着相对复杂的教学过程，不仅需要投入大量的时间与精力，还需要教师精心设计教学流程。部分物理教师依然保持原有的学科本位教学思想，将物理知识的传授放在课堂教学的首位，并没有深刻认识到以学生为主的实验教学法的重要性。

（二）实验教学方法比较生硬

实验教学开展的具体方式决定了学生在实验探究中的地位，也影响着实验课堂的教学效果。当前，部分教师对实验教学的研究不够深刻，无法领会实验教学的精髓，只是将实验看作理论教学的一部分，采用传统的讲授式教学法。实验教学中，教师会一边向学生展示示范操作，一边讲解实验注意事项。讲解及展示活动结束后，教师会组织学生按照既定的步骤进行实验操作，并在巡视过程中纠正学生的错误，反复强调标准的实验操作方法。整个实验教学偏生硬，无法给学生创造主动探究的空间。

二、提高初中物理实验教学有效性的策略

（一）创设生活化实验情境，培养学生物理观念

物理观念是初中生物理核心素养的重要组成。物理观念核心素养要求学生能在现实生活中学会从物理视角看待问题，分析问题，解决问题。基于核心素养的初中物理实验教学中，教师应为学生创设生活化的物理实验情境，构建物理实验与现实生活的联系，引导学生从生活视角出发探究物理实验的操作方法。生活实验情境中学生会围绕生活问题设计实验操作的具体步骤，带着生活问题对物理实验进行具体的观察，本着解决问题的目的对物理现象进行研究分析，进而深度掌握物理原理与规律。在生活实验情境中，学生能从生活视角对物理知识进行研究学习，并在深度内化物理知识后学会从物理视角分析生活现象，从而提升物理观念核心素养。以人教版八年级物理上册《温度》的实验教学为例，教师需要组织学生开展以温度计测量水温的实验。实验开展之前教师可以利用多媒体展现现实生活中温度计及体温计的使用场景，使学生能在生活情境中感知与温度相关的物理知识的应用价值。这样学生能对物理实验展开深度的探究思考，并在深刻体验物理实验的学习过程中构建系统的物理知识体系，逐渐形成物理观念，为学生物理核心素养的提升创造良好的条件。

（二）鼓励学生大胆猜想，培养学生物理观念

物理观念是学生在物理概念及规律的探究学习中所形成的观念意识，也是初中生物理核心素养的重要组成部分。实验教学活动的开展给学生提供了直接观察物理现象的机会，能够促使学生通过对现象的观察分析深度理解物理的本质，形成与发展物理观念。核心素养下的初中物理实验教学中，教师应带领学生深入理解物理知识，借助对基础知识的认知大胆提出实验猜想，围绕假设的内容展开实验探究。这样的实验教学方式能帮助学生夯实物理基础知识，强化物理观念，发展物理核心素养。以“探究滑动摩擦力”中的教学为例。学生要通过物理实验探究影响摩擦力大小的主要因素。实验前，教师应先将学生划分为不同的实验小组，要求各小组猜想与假设摩擦力大小的影响因素。这个过程中，学生需将摩擦力的概念与现实生活结合在一起，结合生活经验假设实验结果。实验设计与操作中，学生可以论证自身的猜想，从而完成以实验操作论证相关猜想的过程，加强对物理基础知识的理解。这样的实验猜想能培养学生的主动参与意识，深化学生对物理概念及规律的理解认知，培养学生的物理观念。

（三）开展自主实验设计，锻炼学生科学思维

科学思维是学生从物理学科视角分析客观世界的思维方式。物理实验教学能为学生创造自主思考的环境，引导学生从物理的角度看待问题，摸索问题的解决方法。核心素养视域下，教师应深刻认识到自主实验的重要价值，组织学生以小组合作的方式进行实验设计。自主实验教学中，教师应提供自主探究的平台，让学生自行开展实验教学，对实验步骤进行设计，在自主探究过程中促进思维的发展。以“探究杠杆的平衡条件”的实验教学为例。教师可以为学生提供丰富多样的实验材料，拓展学生的思路，引导学生创新设计实验。如学生可以结合实验材料猜测杠杆平衡与其两侧力的大小及力臂有关系，然后根据这一猜想进行实验设计。第一步，学生可以在杠杆两侧的相同距离处悬挂同样的钩码数量，通过改变钩码数量探究杠杆平衡的条件。第二步，学生可以在保持杠杆两侧钩码数量不变的情况下改变钩码悬挂的位置，观察能使杠杆平衡的条件。第三步，学生可以同时改变杠杆两侧钩码的数量和位置，并记录数据，进一步探究杠杆平衡的条件。这样的自主实验设计能锻炼学生科学论证及推理物理关系的能力，促进学生科学思维的发展。

三、结语

总而言之，教师应将学生的核心素养提升作为实验教学的主要目标，引导学生主动探究及思考实验的设计与操作，主动通过实验现象探究物理的本质。教师应根据学生的发展需求丰富创新实验教学方法，全面提升实验教学的效果，助力学生物理核心素养的提升。

参考文献

[1]李建刚.核心素养视域下初中物理课堂创新实验教学的优化策略[J].新智慧，2023（9）：103-104.

[2]张双洋.核心素养视角下初中物理创新实验教学探析[J].中学课程辅导，2023（7）：27-29.