对中学生“厌学”现象及其转化的探讨 

摘要：

中学生产生的“厌学”现象是由多种因素所导致的，有教师教学方面的原因，也有家庭以及学生个人方面的原因，如若不及时给予学生适当的学习指导，则会促使学生将“厌学”情绪继续延伸至学习的各个领域，这不利于学生理解与掌握知识。此时，针对中学生“厌学”现象，展开相关的分析，并结合学生的“厌学”现象展开转化策略的探索，以尽可能引导学生走出“厌学”情绪，实现自我学习的有效转化。

关键词：中学生；厌学；转化；分析

前言

在中学阶段，依然会有些学生存在“厌学”的情绪，这与他们日常学习与生活有关联关系。其中，在以往教学过程中，大部分教师对学生的“厌学”情绪也只是看到，但不会深入去分析与处理，这会促使课堂之中学生学习差异变得越来越明显。比如，愿意学习的学生则能学习到很多的知识信息，而厌倦学习的学生则无法融入进课堂，且与课堂师生的距离也会越来越疏远。鉴于这一教育背景，将开展关于中学生“厌学”现象的分析，尽可能寻找其中的原因，并根据原因提出转化的策略。

一、中学生“厌学”现象及其产生的原因

（一）中学生主要的“厌学”现象

中学生产生“厌学”的主要几个表现有学习兴趣不浓、缺乏长远的学习动机和目标，且容易信心不足、对难题不敢去解答、攻克。此外，一些具有“厌学”情绪的学生不会听老师、同学的意见，他们始终活在自己的领域里，自顾自做自己认为对的事情，且课下不完成作业、抄作业的现象经常发生。对于这些中学生主要的“厌学”现象不及时制止，又或者置之不理的话，都会助长中学生不爱学习、厌烦学习的情绪，这对其日后的学习与生活将带来不利的影响。

（二）中学生“厌学”现象产生的原因

首先，在教学方面，很多教师依然保留着传统的应试教学思维，认为提升学生的学习成绩就能促使学生学好知识，但这种应试教学思维只会让学生感觉到学习的压力，不会促使学生意识到学习是有意义和有实用价值[1]。因此，当教师一味灌输课程知识，而学生不断记忆、背诵理论知识时，就会促使学生内心产生一种焦虑、繁琐的思绪，久而久之学生也就会产生“厌学”的学习现象，即不爱学习、不爱表现自己的想法，只是让自己变为学习的“机器”。

其次，在家庭引导方面，一些学生家长常年在外工作，很少有时间顾及到孩子的学习，且很多家长也认为校园应该完全负责孩子的学习工作。当孩子出现学习问题时，则一定是学校教师不用心，将所有责任都推脱到老师、学校身上。这种思维的存在，会让家长忽视孩子的教育，不会主动与孩子交心、交流学习。由于孩子缺乏家庭的关心与关爱，他们会将注意力集中到网络、又或者其它领域，而对学习就会产生一种“厌学”的情绪。

最后，在学生个人方面，不同学生所经历的学习生活、阅读视野都存在很大的差异。比如，一些学生学习能力强，且学习经验丰富，喜欢参与很多的学习活动，表现出一种积极的学习心态，而一些学生学习能力弱，总是觉得自己比不了别人，容易产生一种学习的怯懦感，从而不愿意学习、甚至产生厌学的情绪。

二、中学生“厌学”现象的转化策略

针对上述提到的学生“厌学”现象及其原因分析，展开了如下转化策略的分析与研究，以提出合理的学生“厌学”现象转化策略，从而尽可能给予学生有效引导，进而促使学生真正融入到课堂学习环境之中，最终从课堂学习之中收获知识、提升个人学习能力。

（一）注意日常课堂内的沟通与交流

在日常课堂教学中，教师要发挥出自我的引导作用，给予学生有效的教学指导，促使学生寻找到学习的方向与动力。其中，教师要有一定的教学耐心，对学生始终是一种关怀的态度。即无论学生犯了怎样的学习错误、学习能力弱，都应该一视同仁，针对学生自身的问题，给予明确的教学引导与帮助，让学生意识到自己的学习不足与弱点，从而有方向去改进自身的学习不足与问题。

首先，在课堂教学之前，学会利用好课前预习时间，与学生展开沟通，谈一谈即将要学习的课程知识内容。其中，可以适当融入一些趣味性教学思维，运用学生比较喜欢的现代语言、图片视频资料，与学生展开交流与互动，从而就其中的直观学习内容展开分析，进而让学生感觉到教师也能与自己一起去探讨知识，这对拉近师生之间的情感距离具有一定的作用，也使得学生产生学习的信心与动力。

其次，在正式课堂教学中，利用课堂情境创设的时间，与学生一起攻克难题，也是避免学生产生厌学情绪的有效过程。比如，在探讨一个数学问题、又或者阅读与探讨一篇语文课文内容时，就可以利用情境创设的方法，与学生深入到学习情境之中，了解一个问题到底如何产生、了解一篇课文所描绘出来的情境，都是培养学生学习兴趣的过程，有助于增强学生的学习信心。

最后，在课堂教学后，学会利用好班会时间，将学生集合在一起，共同去探讨一些学习问题，又或者一些遇到的心理压力问题，从而与学生展开交心，进而在相互交谈之中了解学生的一些真实学习想法以及遇到的问题，促使学生感觉到自己也是被关心与爱护的。

（二）搭建有效的家校合作学习平台

通过搭建家校合作交流平台，与学生家长构建起联系，定期与家长分析学生的实际学习情况，包括学生的学习成绩、课堂学习表现、日常人际交往等方面，向学生家长说一说学生的实际学习情况，随后与家长共同商量教育的方法。

比如，针对学生存在上课注意力分散、不爱学习的问题，可以与家长商量教育引导的方法[2]。这就需要家长也在家中培养孩子的注意力，结合一些实际学习活动，定期对孩子的注意力展开培养。此时，教师可以给予学生家长适当的建议，如开展阅读型的合作学习活动，又或者开展探究计算型的活动，引导学生注意解答问题，从而在解答之中，锻炼孩子的注意力，提升孩子的学习兴趣与热情。

三、结语

综上所述，在日常教学活动之中，教师既要做好自我教学管理工作，也要走进教学的前线，与学生进行面对面交流，从而及时了解学生的想法，进而及时帮助学生处理一些实际的学习问题，这样学生也就不易产生“厌学”情绪。因此，从始至终教师都应发挥出自我教学引导作用，给予学生乃至家长适当教学意见，从而共同去克服学习难题。

参考文献：

[1]黎静兰. 浅谈转化中学生厌学行为的策略研究[J]. 读与写, 2022, 10(2):91-91.

[2]安桂林. 中学生厌学原因及转化措施[J]. 都市家教, 2021,8(11):175-175.