以PBL理念指导的小学古诗词教学实践研究

摘要：小学古诗词教学是语文教育中的重要组成部分，不仅有助于学生语言能力的提升，还能培养他们的文化素养和审美情趣。然而，传统的教学模式往往局限于知识的灌输和机械的背诵，难以激发学生的学习兴趣和主动性。基于问题导向学习（PBL, Problem-Based Learning）理念的教学方法，强调以学生为中心，通过真实问题的探究和解决来促进学生的深度学习和综合能力的发展。本文旨在探讨如何将PBL理念有效融入小学古诗词教学实践，通过案例分析和具体实施策略，展示其在激发学生学习兴趣、提高学习效果方面的优势和成效。
关键词：PBL理念；小学语文；古诗词教学

在当前教育改革的背景下，素质教育和创新能力培养成为各级教育的核心目标。而古诗词作为中华文化的重要载体，不仅具有丰富的语言美和思想深度，还能陶冶学生的情操和美学修养。然而，传统的古诗词教学模式往往过于注重背诵和记忆，忽视了学生的理解和应用能力，导致学生对古诗词学习缺乏兴趣和主动性。问题导向学习（PBL）理念倡导通过提出真实、有挑战性的问题，引导学生自主探究和合作学习，从而提升他们的综合素质和解决问题的能力。因此，将PBL理念融入小学古诗词教学，既是对传统教学模式的创新，也是提升学生综合素质的有效途径。

一、PBL理念概述

问题导向学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是20世纪60年代由美国教育学者巴鲁斯（Howard S. Barrows）提出的一种教学理念和方法。PBL理念的核心在于通过提出现实且富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们在解决问题的过程中自主探索、合作学习，从而培养学生的高阶思维能力和综合素质。与传统的以教师讲授为主、学生被动接受知识的教学模式不同，PBL强调以学生为中心，教师在其中扮演的是引导者和促进者的角色。在PBL教学过程中，学生首先面对一个复杂的、开放性的问题，这个问题通常没有唯一的答案，需要学生进行深入的研究和讨论。通过团队合作，学生们共享信息、分工合作，逐步形成对问题的理解，并提出解决方案。在这个过程中，学生不仅要运用已有的知识，还需要查阅资料、进行实验、与他人交流，从多方面获取信息，形成新的知识体系。

二、以PBL理念指导的小学古诗词教学实践策略

（一）通过问题驱动激发学生的古诗词学习兴趣

在小学古诗词教学中，通过问题驱动的方式可以有效激发学生的学习兴趣。问题驱动学习（Problem-Based Learning, PBL）强调以学生为中心，通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动探究和合作学习。这种教学策略能够使学生在解决问题的过程中，深刻理解古诗词的意境和思想内涵，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。

教师可以选择部编版小学语文教材中的《山行》作为教学内容。在课堂上，教师首先提出一个具有挑战性的问题：“《山行》这首诗描绘了怎样的秋日景象？”学生们需要通过自己的阅读和思考来回答这个问题。教师可以引导学生分组讨论，并鼓励他们查阅相关的资料，了解诗人杜牧和该诗创作的背景。在讨论过程中，教师可以适时提问：“诗中的‘枫林晚’和‘霜叶红于二月花’分别描绘了什么样的景象？”通过这样的引导，学生们不仅能够深入理解诗句的含义，还能体会到诗人对秋天景色的喜爱与赞美。最后，教师可以组织学生们进行汇报和交流，分享他们的探究成果和感受。在这个过程中，学生们的学习兴趣得到了极大的激发，同时也培养了他们的合作学习能力和自主探究能力。

（二）通过项目设计增强学生的古诗词理解与应用能力

项目设计是PBL理念的核心之一，通过让学生参与到实际的项目中，可以有效增强他们对古诗词的理解与应用能力。在项目设计过程中，学生不仅要理解诗词的内容，还需要将诗词的意境和思想应用到实际的创作中。这种教学策略能够培养学生的综合素养，包括他们的创造力、合作能力和解决问题的能力。

教师可以选择《赠刘景文》这首诗作为项目设计的内容。教师首先引导学生了解诗人苏轼的生平和诗的创作背景，并提出项目任务：“设计一幅能够体现《赠刘景文》意境的画作。”学生们需要分组合作，阅读和理解诗句，讨论诗中的意境和情感，然后用画笔将他们所理解的意境呈现出来。在这个过程中，教师可以提供一些绘画技巧的指导，帮助学生更好地完成他们的作品。同时，教师可以引导学生讨论：“诗中的‘一枝梅’象征了什么？”“‘黄昏独自愁’传达了怎样的情感？”通过这样的讨论和创作，学生们不仅能够深入理解诗句的含义，还能将诗词的意境和思想应用到他们的画作中，增强了他们的理解与应用能力。最后，教师可以组织一次画展，让学生们展示他们的作品，并相互交流和评议。在这个过程中，学生们的创造力和合作能力得到了极大的培养。

（三）通过角色扮演提高学生的古诗词表达与欣赏能力

角色扮演是一种有效的教学策略，通过让学生扮演诗人或诗中的人物，可以提高他们对古诗词的表达与欣赏能力。在角色扮演过程中，学生需要用自己的语言和表情来表达诗中的情感和意境，这不仅能够加深他们对诗句的理解，还能培养他们的表达能力和艺术欣赏能力。

教师可以选择《夜书所见》这首诗作为角色扮演的内容。教师首先引导学生了解诗人叶绍翁和诗的创作背景，并组织学生进行角色扮演活动。教师可以提出问题：“如果你是诗人叶绍翁，在一个寂静的夜晚，你会看到什么样的景象？会有怎样的感受？”学生们需要根据自己的理解，扮演叶绍翁，描述他们所看到的景象和感受。在这个过程中，教师可以引导学生注意诗中的关键词句，如“萧萧梧叶送寒声”和“江上秋风动客情”，并鼓励他们用自己的语言和表情来表达这些词句的意境和情感。通过这样的角色扮演，学生们不仅能够深入理解诗句的含义，还能提高他们的表达能力和艺术欣赏能力。最后，教师可以组织一次角色扮演展示，让学生们展示他们的表演，并相互交流和评议。在这个过程中，学生们的表达能力和艺术欣赏能力得到了极大的提高。

（四）通过合作探究促进学生的古诗词深度学习

合作探究是PBL理念的重要组成部分，通过让学生合作探究古诗词，可以促进他们的深度学习。在合作探究过程中，学生需要共同分析和讨论诗句的含义，交流各自的见解和感受，这不仅能够加深他们对诗词的理解，还能培养他们的合作能力和批判性思维能力。

教师可以选择《雪梅》这首诗作为合作探究的内容。教师首先引导学生了解诗人卢梅坡和诗的创作背景，并提出探究任务：“《雪梅》这首诗表达了诗人怎样的情感和思想？”学生们需要分组合作，阅读和分析诗句，讨论诗中的意境和情感。在这个过程中，教师可以引导学生注意诗中的关键词句，如“梅须逊雪三分白”和“雪却输梅一段香”，并鼓励他们结合诗的背景和诗人的生平进行探讨。通过这样的合作探究，学生们不仅能够深入理解诗句的含义，还能体会到诗人对梅花和雪的独特情感。最后，教师可以组织一次探究汇报，让学生们展示他们的探究成果，并相互交流和评议。在这个过程中，学生们的合作能力和批判性思维能力得到了极大的培养，同时也促进了他们的古诗词深度学习。

结束语：

通过以PBL理念指导的小学古诗词教学实践研究，我们发现这种教学模式不仅提升了学生对古诗词的理解和兴趣，还培养了他们的自主学习能力和协作精神。学生在探究和实践中，能够更加深入地感受古诗词的美妙韵味以及背后的文化底蕴，为其终身学习奠定了坚实基础。这一研究为小学古诗词教学提供了新的思路和方法，具有重要的实践意义。

参考文献：
[1]陆雁翎.基于PBL的小学语文阅读教学路径[J].天津教育,2024,(05):183-185.

[2]张秋倩.PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].基础教育研究,2023,(10):78-80.

作者简介：陈国华 ，女 ，汉，山东菏泽人，山东省菏泽市成武县教育科学研究中心教学研究室，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文。

本文系2024年度菏泽市教育教学研究课题《PBL理念在小学古诗词教学中的应用研究》(课题批准号:2024369)阶段性成果