高中物理分层教学探讨

摘要：高中物理学科对于学生而言具有较高的学习难度，高中物理知识点、物理实验较为繁杂，学生在知识的学习过程中会遇到阻碍，若缺乏教师的点拨和引导，可能会导致学生对物理学科产生畏难情绪，不利于后续学习活动的开展。在常规的教学模式下，教师面向不同层次的学生采用同样的讲授方式，会使得基础薄弱的学生难以跟上课堂教学节奏，无法深刻理解和掌握物理知识，学习积极性很难被充分调动，从而导致物理课堂教学效果不佳。对此，高中物理教师有必要做出调整，开展兼顾不同学生的分层教学，制定有效的教学方案，组织多种课堂活动，将分层指导贯彻落实于教学的方方面面，提高学生的课堂专注度。

关键词：新课改；高中物理；分层教学

在新课改背景下，高中物理教师秉持“以生为本”的教育理念，在实践教学中尊重学生的个体差异，实施分层教学，同时结合物理学科的特点设计教学方案，能够大幅提高物理课堂的教学效率。与以往的教学模式相比，分层教学具有诸多优势，能够满足不同学生的学习需求，弥补以往教学的疏漏。因此，高中物理教师要重视开展分层教学，做好前期准备工作，基于学生的实际情况将其划分为不同的层次，布置差异化的学习任务，给予学生思考探究的时间和空间，构建高效的高中物理课堂。文章致力于探究高中物理分层教学策略，以期提升高中物理课堂教学的有效性。

一、精准定位认知水平，分层导学衔接知识

在新课改背景下，高中物理教师组织分层教学之前，可以设计分层导学案引导学生自主探究，以此调动学生的积极性，更好地衔接课程内容，帮助学生养成预习的好习惯，为后续课堂教学的开展奠定良好的基础，使学生在课堂上能够集中精力解决预习中遇到的问题。以“动量守恒定律”第3课“动量守恒定律”的教学为例，在课程开展之前，物理教师需理清教学重点，在设计分层导学案时注重新知与旧知的关联，引导学生回顾动量、冲量、动量定理三个概念，衔接新旧知识。在正式开展课程时，教师可引导学生观看微课视频，了解相互作用的两个物体的动量改变，根据动量定理与牛顿第三定律推导出物理动量守恒。在此基础上，教师引导学生阅读教材内容，分别从系统、内力、外力三个角度分析相关概念，并在导学案中写出动量守恒定律的内容和公式以及动量守恒的条件。

二、实验演示悟物思理，激发兴趣导入新课

物理知识与物理实验有着密切的关联，教师在讲授理论知识的过程中，可以借助物理实验调动学生的积极性，活跃课堂氛围，促使学生深入分析其中蕴含的物理知识。由于课堂时间有限，物理教师可以播放实验视频，借此开展分层教学指导，让学生分析实验的过程，以此激发学生的好奇心和求知欲，顺势导入新课内容。以“相互作用——力”第4课“力的合成和分解”的教学为例，教师可在课堂教学中播放小狗救落水者的视频，联系生活实际启发学生思考“如何准确描述一个力？力有哪些作用效果？”同时结合提水、拉车引导学生理解合力与分力等效代替的关系，从中得出合力和分力的概念。接着，教师播放演示实验，基于等效替代思想运用测量的方法找到两分力与合力，指导学生分析实验现象、探究实验原理，结合实验内容探究合力和分力的关系，思考“两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系？”引导学生按照教材中的建议，将合力的箭头和两分力的箭头连接起来，对比分析图形的共同点和不同点，根据实验结果大胆地提出猜想，并变化角度验证实验猜测，激活学生的思维。

三、创设情境分层引导，设疑诱思进入新课

高中物理教师创设教学情境，设疑导入，开展分层指导，能够增强物理课程的吸引力，避免学生产生抵触情绪。情境教学与分层教学融合，对教师而言是一项不小的挑战。物理教师需根据学生的实际情况开展教学，创设趣味情境，发散学生的思维，让学生在兴趣的指引下积极参与课堂活动。以“牛顿运动定律的应用”的教学为例，教师可在课堂教学中呈现电梯的图片，并提出问题：“人们乘坐竖直电梯时会有什么感觉？”学生结合亲身经历描述电梯启动和停止的不同感觉。在学生回答过后，教师带领学生分析电梯运行的运动情况，并询问学生：“从一楼上到十楼，电梯是如何运动的？”鼓励不同水平的学生踊跃发言，并开展分层引导，帮助学生明确电梯先做加速运动然后做匀速运动最后做减速运动。针对不同发展水平的学生，教师可以进行分层引导，通过直观的动画帮助学生理解电梯的运动情况。特别是对于基础薄弱的学生，教师要重点关注他们的理解情况，确保他们能够跟上教学节奏。教师利用牛顿第二定律帮助学生感受电梯运动的过程，可以使学生深入地理解物体在力的作用下的运动规律。

四、问题导向小组学习，分享交流共同提升

高中生的身心已经趋于成熟，物理教师在组织分层教学期间，可以引导学生通过合作学习的方式进行互动探究，以问题为导向开展思维碰撞，通过组内合作寻找问题的解决方案，使小组成员互帮互助，发挥优等生的带动作用，缩小学生之间的差距，提高物理课堂教学的有效性。以“全反射”的教学为例，教师先播放视频“消失的小猫咪”，以激发学生的好奇心，培养学生细心观察的好习惯，由此引入新课内容，介绍光密介质和光疏介质的定义，呈现常见介质的折射率，并提出“酒精是光密介质还是光疏介质？”这一问题，给学生5分钟的讨论时间，使其明确光密介质和光疏介质以折射率为界定，并在问题的驱动下开展合作探究，绘制光路并思考“入射角逐渐增大，折射角会发生怎样的变化？入射角和折射角谁先增大到90°？入射角持续增大的过程中，是否总有折射光线？”通过分析问题，提高学生对折射定律的应用能力，为全反射实验的探究奠定知识基础。在此基础上，教师鼓励学生以小组为单位设计实验方案，开展分组实验探究，夯实理论基础，推动学生全面发展。

综上所述，在新课改背景下，高中物理教师应用分层教学法开展教学实践，可以弥补以往教学的疏漏，设计分层问题、分层任务，鼓励学生合作探究，营造浓厚的学习氛围，激发学生的潜力，引导学生在合作探究中互帮互助、共同进步，有效提升学生的学习效率。

参考文献

[1]张铭.新课改背景下高中物理分层教学探究[J].新课程研究（上旬），2021(1).

[2]谢小华.新课改背景下分层教学在高中物理课堂中的构建[J].文渊（小学版），2020(7).