新高考背景下高中英语读后续写教学的策略分析

摘要：续写是对语篇阅读的延伸，是高中英语教学的重要组成部分。结合高中英语教学实践来看，学生完成语篇阅读后，对语篇文本产生了基本认知，初步把握了语篇内涵，在该情况下若开展读后续写活动，则会引导学生采用续写的方式将自身对于语篇内容的认知阐述出来，既能够锻炼学生写作能力，活用语法句式，还可深化语篇教学质量，促进深度学习目标的实现。由此可见，在新高考背景下，围绕高中英语读后续写设计优化展开研究是极有必要的。

关键词：新高考；高中英语；读后续写；教学分析

面对新高考挑战，英语课程不再单纯地注重书本知识的表面化传授，更加强调学生英语素养的综合提升，在该形势下，高中英语课程应加强对续写教学的重视，借助续写教学而强化学生的英语思维。基于此，文章提出了高中英语优化设计读后续写策略。

一、借助思维导图把握文本特征与梳理故事框架

在读后续写类的写作题型中，由于其考查的重点包含上下文的连贯性和内容的丰富性，给定的文本材料通常都是叙事类的文体，且都是能够提炼出一条完整逻辑链条的叙事类文体，主要内容大都包含when、where、who、what、why、how这几大叙事类文体的基本要素，因此教师在引导学生分析文本材料时就可以充分将思维导图利用起来，从when、where、who、what、why、how这几个角度出发分析文本特征与梳理故事框架。以2023年新高考Ⅰ卷读后续写真题为例，题目中给定的文本材料讲述的是主人公参加写作比赛的故事，第一段和第二段中主人公说明了自己不想参加这个写作比赛的原因和最后去参加这个写作比赛的原因，第三段和第四段写的是主人公选择的写作主题与大致的写作内容，第五段写的是主人公在一遍又一遍的写作中心态的变化，整体故事发展一波三折，而学生需要续写的是颁奖典礼后的故事。在这道题的文本材料中，when 和 where 指向的是“middle school”，who 指向的是“I”和“my teacher”，what指向的是“enter a writing contest”，why的指向有两个，分别是不参加和参加比赛的原因，how 指向的是“Paul Revere’s horse”和“ I wrote it again，and again and again”，学生在续写时需要首先围绕着主人公在参加比赛前的心态变化和参加比赛后的心态变化进行展开，然后结合文中塑造出的两个人物的形象特征安排后续的对话与情节，以深化前文的内容为目标进行续写。

二、借助相关文献开展理论研究与建设校本课程

读后续写是新高考背景下培养学生英语学科核心素养的有效路径之一，虽然以语言的理解和表达为主要内容，但指向的绝非只有语言能力这一项核心素养，因此教师在课堂上开展读后续写的教学活动时也不能够仅仅只涉及学生语言能力的锻炼与提升，还要从整体和综合的视角出发对学生语言、思维和文化层面的发展提供引导，在完善整体课程教学体系的同时完成读后续写校本课程的建设。读后续写本身出现的时间较晚，推广的时间也较短，既没有形成相对成熟的体系，也没有太多成功的经验可供借鉴，教师在实际设计与开展读后续写教学的过程中可谓是“摸着石头过河”，必须从实践中总结和从相关文献中寻找参考。由于读后续写最早由王初明教授提出，因此王初明教授所著的一些与续写相关的经典论著就应当是教师们在建设校本课程过程中最为主要的参考文献和理论基础，而在理论研究方面，教师也可以结合近些年高考中的读后续写真题来展开实例对比研究，明确读后续写题型现阶段的状态和未来的发展方向。

三、借助文本联想培养思辨能力与锻炼表达能力

相较于单模块的阅读教学和写作教学，在以读后续写作为主要教学内容开展的教学活动中，学生需要更多地展现自己的开放性思维和运用自己的想象与联想能力，套用模板的思维方式在读后续写的教学活动的有着天然的不适配性，因此教师在实际设计和开展教学活动中过程中也需要专门为学生提供联想与想象的机会，并借助文本联想来完成对学生思辨能力与表达能力的培养。以 “HUMANS AND NATURE”为例，在教学LESSON 1 “A SEA STORY”时，教师的第一项任务就是通过略读、概括大意、精读和总结等方式引导学生概括故事情节的发展和变化，帮助学生打破无话可说的尴尬局面。这篇记叙文体的文章讲述的是几个人在海上被卷入风暴依靠着意志和智慧完成自救的故事，过程虽然相对简略，但其中的惊心动魄却被完整地展现了出来，而教师在实际教学过程中就可以让学生发挥自己的想象力，从另一个视角出发想象船上发生的事情，尝试为主人公两个兄弟寻找求生之路，故事可以天马行空，但逻辑必须相对合理。这样多次的思维训练更有助于打破学生的思维定式，让学生在实际做题过程中可以从更多不同的角度展开思考。

四、借助例文仿写强化表述训练与养成语言思维

阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要渠道，读后续写则是学生综合锻炼语言运用能力的重要路径，而无论是在哪一种形式的阅读训练和写作训练中，在没有强化的情况下，学生学习语言的方式大都是模仿，参照例文进行的仿写更容易消除学生的畏难心理和帮助学生建构语言思维，尤其是在读后续写这一依靠例文进行的写作活动中。参照现代图式理论，教师在帮助学生建构包含语言图式、内容图式和形式图示在内的读后续写图式经验时皆可以多采用仿写训练的教学方式，以此来帮助学生完成写作细节的优化。以“LEARNING”中LESSON 3“THE SECRETS OF YOUR MEMORY”为例，在完成词汇、句型、语法等基础语言知识的教学以后，教师就可以要求学生仿照文章的结构，用提问和回答的方式写一篇英语作文，以此来激发学生的创新思维与写作灵感。

总而言之，面对新高考对高中英语教学赋予的新任务与新挑战，潜心研习课标要求、践行育人理念成了教师灵活应对新变化的重要路径，只有让课堂教学活动朝着符合学生认知规律和符合新课程改革要求的新方向发展，学生才能够通过在课堂上的学习实现个人的全面发展，最终成长为一个能够为社会进步做出贡献的高素质人才。

参考文献

［1］杨洁.新高考背景下高中英语读后续写教学探究［J］.高考，2023（14）：24-26.

［2］王春艳，何玲.新高考背景下的英语读后续写教学探究［J］.中学课程辅导，2023（13）：81-83.