有效提升小学生英语阅读能力的策略

摘要：阅读作为一种活动，具有一定的复杂性。它不是简单的文字浏览活动，还包括信息的获取与加工、脑海中逻辑信息的构建、情境的联想与想象等要素。因此，教师不能将阅读视为一种简单的教学任务，应在给予足够重视的前提下，对阅读活动进行系统的分解与传授，为学生呈现阅读的全貌，教授合理、有效的阅读策略，有效地提升学生的阅读能力。

关键词：小学英语；阅读能力；策略研究

阅读是一种综合的实践性活动，发展和提高学生的阅读能力是小学英语教学的重要环节。本文聚焦小学英语阅读教学，系统阐述有效提升小学生英语阅读能力的策略。通过单词的多维度教学、启发式教学、强化理论的应用，我们有望解决小学生英语阅读方面出现的一系列问题，为小学生英语阅读能力的发展搭建良好的平台。

一、单词的多维度教学

小学生在面对英语文章时常常有畏惧感，对自己的阅读能力不自信，在面对由较多长句构成的文章时望而却步。英语文章的构成离不开英语单词，在熟练掌握单词之后，他们的阅读能力可以得到一定的提升。但传统的单词教学模式的重点在于让学生“记”：记单词的中文含义，记单词的拼写，记单词的发音……在一次又一次的“记”中，他们虽然掌握了单词的中英文含义，能够在单词听写中取得较好的成绩，却没有真正提高英语阅读能力。可以肯定的是，单词教学的意义不仅在于记忆，还在于应用。因此，我们提出单词的多维度教学方法，将单词的学习置于阅读与交流的情境下，让小学生在学习单词的同时融入英语阅读的环境，从而提升阅读能力。在多维度理念的指导下，单词的学习分为单纯单词的学习、句中练习以及表达交流。首先，教师讲解单词的基本内容：中文含义、发音、拼写等。其中，对中文含义与发音的教学比重略高于拼写。其次，教师选择合适的例句来帮助学生理解、记忆，也可组织学生自行造句，将单词置于语句这一环境下，从而促进学生对单词、句子的理解。最后，教师组织学生表达交流，强化单词在学生脑海中的印象。以单词eraser（橡皮）为例，教师可以设计教学方案如下：首先，讲解单词的中文含义、发音、拼写等基本概念；其次，在一定量的重复之后，选择一些包含该单词的例句进行讲解，如“This is an eraser”（这是一块橡皮）或“I can’t find my eraser”（我找不到我的橡皮了），通过简单的句子促进学生对单词的深度掌握；最后，组织学生造句及交流讨论，使学生明白单词的使用情况，提升学生的阅读能力。

二、启发式教学

小学生不明白阅读材料的指向及问题设置，这会导致他们在阅读英语文章后没有收获，无法准确回忆文章内容，也就无法回答阅读问题。启发式教学旨在培养学生的问题思维，让学生在对问题层层深入了解的过程中解决问题，完成某一知识点的学习。在英语阅读的教学过程中，教师可以通过层层设问的方式，引导学生自主解决问题，培养学生的阅读能力。在英语阅读教学之前，教师可以在让学生不接触阅读材料的情况下，根据文章内容设置问题，引导学生根据自己的生活经验进行思考，减轻学生的焦虑及畏惧心理，激发学生的学习兴趣。在拉近阅读材料与学生的心理距离之后，教师可以对自己所提的问题进行深入分析，在学生回答问题的过程中，围绕问题再设置问题，引导学生解决问题。同时，教师应对学生的回答予以积极的回应，对于偏离问题的答案，不严厉驳回，引导学生继续思考，用委婉的话语如“你的答案也有道理，但能不能再进一步思考一下呢”对学生进行暗示，培养学生的问题思维。在设置相关诱导问题和学生回答之后，教师引入阅读文章，指引学生带着问题去阅读文章，并从文章中找到问题的答案。学生在阅读时要解决的问题是师生在阅读文章前所讨论的话题，这将极大减轻学生的畏惧心理。同时，带着问题去阅读也为学生指明了阅读和思考的方向，可以有效提升学生的阅读能力。最后，教师在学生阅读文章后再一次回到问题，让学生充分思考和表达，并通过及时、恰当的鼓励提升学生的阅读兴趣与阅读能力。

三、强化理论的应用

强化理论是由美国心理学家斯金纳等人提出的。强化理论认为，人的行为受到外部条件限制，通过合适的强化手段，人的某种行为得到认可，因而鼓励和促进这一行为的继续发生。强化有正强化与负强化之分，正强化指给予一个积极刺激，负强化指撤销一个消极刺激。教师可以借鉴这一理论来进行教学活动，从而解决学生英语阅读动力不足的问题，提升其英语阅读能力。例如，学生在遇到不懂的单词、句子或段落时容易陷入厌学、烦躁的情绪中，这种情绪会严重影响学生的阅读效果和阅读能力发展。这时，教师可借鉴正强化理论，为学生呈现积极刺激，鼓励学生继续阅读。这里的积极刺激种类丰富，包括言语上的鼓励、实物类的奖励（小礼品、零食等）。值得注意的是，负强化理论的应用范围没有正强化理论广，因为负强化理论应用的前提是消极刺激，即适用于负强化理论的学生本身已经具备了某种消极刺激的属性。针对已有消极刺激属性的学生，教师可以通过撤销其消极刺激来强化学生的阅读行为，撤销消极刺激的具体做法有免除学生的课后劳动、撤销对其的口头批评等。教师在使用强化理论的同时不能忘记理论的最终指向，即提升学生的英语阅读能力。强化理论为学生的阅读提供了动力，从而以外部条件的形式推动学生进行阅读，也在主观上提升了学生的阅读欲望。兴趣与动力是英语阅读能力提升的关键，教师在采用强化理论的同时还应穿插具体阅读方法的教学。

提升小学生英语阅读能力是一个需要长期坚持的过程，它需要教师与学生的共同努力。教师通过单词的多维度教学、启发式教学、强化理论的应用，让学生在掌握阅读方法与学习方法的同时，体验全新的课堂模式与教学理念，在新颖的环境与全新动力的驱动下，获得阅读能力的提升。

参考文献

[1]姜琦.运用绘本资源开展小学英语阅读教学的策略[J].学园,2024,17(11):87-89.

[2]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(8):287-288.