培养小学语文预习习惯，促进学生自主学习

摘要：良好的预习习惯不仅能增进学生的学习效能，还能点燃他们的学习热情，并锻炼其自我驱动的学习能力。本文探讨了小学高年级语文预习习惯的培养策略，包括指向明确的预习目标设计、多维考量的预习任务调整，以及技术赋能下的智慧引领预习习惯。旨在促使学生养成出色的预习习惯，为他们的终身学习之路铺设稳固的基石。

关键词：小学；高年级；语文；预习习惯；培养研究

在小学高年级阶段，随着学习任务日益繁重，培养良好的预习习惯对于提升学生的学习效率变得尤为关键，预习不仅能让学生预先掌握课堂知识，缓解学习时的紧张感，还能锻炼其自主学习与独立思考的技能。故而，探究并实践高效的语文预习习惯培养方法，对于全面提高学生的综合素质具有深远影响。

一、小学高年级语文预习习惯培养的重要性

（一）激发学习兴趣

预习过程中，小学高年级学生将不断发掘问题并提出疑惑，这种探索未知的过程本身就能引发学生的好奇心和求知欲。当学生怀揣疑问步入课堂，他们会更加聚精会神地聆听教师的阐释，以求解答心中的疑惑，使课堂学习更具目标导向。另外，预习还让学生有机会提前领略知识的独特魅力，并将学习转化为一种积极主动的行为。

（二）提高学习效率

预习如同课堂学习前的“预热”，让小学高年级学生提前熟悉并掌握教学内容。有了预习作为基础，学生在课堂上能更迅速地适应教师的步伐，更有效地领悟和吸收新知。同时，预习还能让学生对自己的学习状态有更清晰的认知，明确哪些知识点已掌握牢固，哪些还需进一步巩固加强，进而依据自身情况调整学习方案，使学习效率得以显著提升。

二、小学高年级语文预习习惯培养策略

（一）指向明确：精准设计预习目标

在培养小学高年级学生语文预习习惯的过程中，教师需深入研读文本，充分理解其教学内容和教学要求，并综合考量学生的智力发展阶段、学习习惯及兴趣点等个性特征，从而精心设计一套既满足教学要求又贴近学生实际情况的预习目标体系，不仅要清晰具体，还需切实可行，以确保预习能够有效执行并取得实效，为小学高年级学生的课堂学习夯实基础。以《竹节人》为例，在预习阶段，教师应着重指导学生熟悉并掌握课文中的生字新词，要求学生能够准确认读并书写课文中出现的“颓、疙、瘩”等生字，以及“威风凛凛、疲倦、跺脚”等词语。为强化对生字词的掌握，教师可激励学生主动使用字典等工具书进行查询学习，了解生字词的读音、释义以及用法，从而建立对新知的初步认知。同时，教师还需指导小学高年级学生初步把握和理解课文的核心内容，梳理清楚文章的框架和层次，通过阅读提炼文章的故事梗概，并体会作者的文笔特色和情感流露。在此基础上，教师还应提醒学生留意文中的细腻刻画之处，如人物的神态、动作、语言等，借助对细节描写的深入剖析与鉴赏，使小学高年级学生能更透彻地把握角色特性和故事进展的脉络。教师还可设置与课文相关的问题，如“竹节人是如何制作的？”“斗竹节人给作者带来了哪些快乐？”等，引导学生深入探究文本内涵，为课堂上的深入讨论和交流夯实基础。

 （二）多维考量：动态调整预习任务

小学高年级语文预习习惯的培养，是一个循序渐进、多维考量的过程，教师需动态调整预习任务，以满足学生差异化的学习需求和进度。以《穷人》的预习为例，针对字词学习，教师可安排听写、组词造句或填空等多样化的练习形式，以此来评估小学高年级学生对字词的掌握程度；针对课文内容理解，可安排概括文章大意、提炼中心思想或分析角色性格的练习任务，以此提升学生的总结归纳能力和深入理解能力；在段落结构分析方面，可指导学生剖析文章的段落构成、各段主旨及段落间的逻辑关联，从而深化对文章整体结构的认知与把握；在修辞手法的辨识上，可激励小学高年级学生去发现文中的比喻、拟人、排比等修辞技巧，同时要求他们阐述修辞的表达效果，以此提升修辞鉴赏与分析能力；对于拓展延伸，可提出与课文紧密相关的拓展性问题或讨论议题，如“文中对渔家小屋和屋外环境的描写有何作用？这些描写如何体现桑娜一家的生活状态？”等，以此激发小学高年级学生的思考活力与探索兴趣。在预习环节中，教师还需重视并关注学生的预习态度及习惯，如是否真正投入阅读课文、是否自觉寻找相关资料、是否乐意参与预习讨论等，通过多维考量，全面掌握小学高年级学生的预习动态，为课堂上的精准教学提供有力依据。

（三）技术赋能：智慧引领预习习惯

在当今数字化时代，技术已成为教育变革的重要驱动力。对于小学高年级语文预习习惯的培养，技术的赋能无疑提供了更为丰富和高效的手段。以古诗三首《寒食》、《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》为例，教师可借助数字平台和丰富的多媒体资源，为学生精心准备多样化的预习素材。例如，针对《寒食》这首诗，教师可搜集并整合关于寒食节的历史渊源、传统习俗以及该诗的深度赏析等多元化资料，利用在线学习平台或班级微信群等渠道，将这些资源分享给小学高年级学生进行预习。同样，对于《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》，教师可搜集牛郎织女的传奇故事以及中秋节的起源与传统习俗，并整合有关两首诗的背景分析及鉴赏文章，供学生预习时参考。其次，教师可借助技术手段，激励小学高年级学生开展自主探索与协作学习活动。例如，通过在线学习平台或学习管理系统，为学生发布具体的预习任务，如查阅相关资料，理解诗词大意，标注生僻字词等。同时设置讨论区，以便学生能就预习中遇到的难题或心得进行互动交流。此外，教师还可利用数字技术提供及时反馈和指导。例如，通过在线作业系统，把握小学高年级学生的预习进度，洞察学生在词汇掌握、诗歌深层理解等方面的难点，并借助视频通话或在线会议等手段，与学生进行实时互动，保障预习活动的高效推进。

三、结语

综上所述，培养小学高年级学生养成良好的语文预习习惯，是一项既持久又富有挑战性的任务。教师应通过指向明确的预习目标设计、多维考量的预习任务调整，以及技术赋能下的智慧引领预习习惯等措施，逐步引导学生形成自主、高效、深入的预习模式。同时持续关注小学高年级学生的预习反馈，不断精进教学方法和手段，以耐心和细心陪伴学生走过这段成长之旅，最终帮助他们建立受益终身的预习习惯。

参考文献:

[1]张学军.小学语文教学中学生自主预习习惯的培养研究[J].天津教育.2021,(14).185-186.

[2]贺新明.核心素养下小学高年级语文课前自主预习习惯培养[J].当代家庭教育.2021,(34).39-40.