小学英语课堂教学中学生思维能力的培养与实践

摘要：小学英语教育是培养学生语言能力和思维能力的重要阶段。在当前的教育背景下，如何在小学英语课堂教学中有效培养学生的思维能力，已成为广大教育工作者关注的焦点。本文将从小学英语课堂教学的实际出发，探讨如何培养学生的思维能力，以此为小学英语教育提供参考和借鉴。

关键词：小学英语；课堂教学；思维能力

在小学英语教学中对学生进行思维能力的培养，既要使学生对英语学习产生兴趣，又要紧密结合学生的实际需求，精心设计和开展一系列富有创意的思维拓展活动。因此，教师要不断创新教学方法，融入趣味性强的互动环节，同时注重活动的实践性和挑战性，以激发学生的思维活力，促进他们英语学科核心素养的全面提升，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

一、小学英语课堂教学中培养学生思维能力的意义

思维能力的发展对学生的综合素质提升具有深远影响，它不仅有助于培养学生的创新能力，使他们能够独立思考，提出新颖的观点和解决方案；还能够增强学生的批判性思维，让他们学会质疑、分析和评估信息，形成自己的判断；同时，思维能力的发展还极大提升了学生解决问题的能力，使他们能够面对复杂情境，灵活应用所学知识，找到有效的解决途径。这些能力的提升为学生的全面发展奠定了坚实的基础，有助于他们在未来的学习和生活中取得更好的成就。

二、小学英语课堂教学中学生思维能力的培养与实践

（一）重视生活化教学

在英语课堂上，为了能够更好地激发学生的学习兴趣，应注重课堂教学的生活化，把英语的学习融入实际生活中，使学生通过亲身体验发展应用思维。鉴于小学生逻辑思维能力不强，因此，可以通过创造生活化的教学情境来调动学生的学习积极性，使他们能够在特定的环境中学习英语知识。同时，要加强对课本知识的深度挖掘，把生活化情境教学法引入英语课堂教学中，促进学生对所学知识有更深入的了解，提升学习效果。

以“Making friends”这一单元为例，教师可以从学生的日常生活出发，创设一个模拟的社交场景，比如“学校新朋友见面会”或“社区英语角活动”。在这个场景中，学生需要扮演不同的角色，用英语进行自我介绍、询问对方的兴趣爱好、表达交友意愿等，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们在实践中学会了如何在不同情境下运用恰当的英语交流技巧。为了进一步增强学生的参与感和体验感，教师还可以利用多媒体技术，展示一些关于友谊的动画短片或真实生活片段，引导学生讨论友谊的重要性、如何维持友谊等话题，从而深化他们对“Making friends”这一主题的理解。通过这样的方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习新词汇和句型，如“I would like to be your friend.”“We have a lot in common.”等，使语言学习更加贴近他们的生活实际。

（二）设计问题链条

在学科教育活动中，课堂提问是推动各项教育环节有序落实的主要媒介，在提问中教师能引导学生关注或运用知识内容，确保预定课程目标的达成。学生在深度思考中也能找到解决问题的不同方法，实现对相关知识的理解与巩固。为此在小学英语阅读教学提升学生思维能力的过程中，教师应整合零散的教育问题，将其转化为层次鲜明和系统化的问题链条，使学生能灵活调用已有知识经验。

以“My weekend plan”为例，本单元主要了解与周末计划相关的英语表达，掌握一般将来时的基本形式和购物的常用语，学会珍惜时间合理计划生活，尝试利用句型“What are you going to do tomorrow?”询问他人计划。在实际教学中，教师应以周末计划为主题，设计一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题，依据其与文本内容关系的不同，将其分为文本内问题、文本间问题、文本外问题三种类型。引导学生分别从文本中、联系上下文分析和联系知识背景与生活实际得出问题答案，增强学生对文本信息的整合与归纳能力，逐步概括阅读文本中最核心的内容。有助于更好地领会作者观点与写作意图，促进思维认知从低层次向高层次发展。

（三）捕捉阅读细节

读中环节是学生阅读语篇的重要过程，是体现其语言理解与思维认知能力的主要渠道。在此环节中，教师既需要组织多样化阅读活动，帮助学生理解语篇内容和语言知识点，又需要设计细节性问题，帮助学生剖析表层信息下的深层含义，逐步发展逻辑化的英语思维品质。但在小学英语教材中隐含的细节信息较多，包含语言文字信息、插图信息和情节隐含信息等不同种类。为此在小学英语阅读教学培养学生思维能力的过程中，教师需备课环节深度剖析教材，围绕阅读关键点设计教学问题，使学生能深入理解语篇中某个单词或句型的多层含义，提升英语思维深度和广度。而且教师还可以围绕阅读细节组织思辨活动，帮助学生突破阅读重难点，从而培养更高阶的思维能力。

以“Ways to go to school”为例，本单元应了解与交通方式和交通规则相关的英语表达，分析英语句子中的连读现象，掌握生词读法和应用规则，尝试利用句型“How do you go to school?”询问他人出行方式。在本单元阅读文本中，主要涉及不同城市人们出行方式的差异，需要学生掌握文中提及城市的读音，理解自然环境、城市结构特征与出行方式之间的关系。为此教师应引导学生抓住关键语句“某城市中孩子如何上学？”进行深度阅读分析，联系阅读文本中的插图思考阅读细节，提高学生联系上下文推测具体问题的能力，触发其对阅读文本的深度思考。

三、结语

在实施素质教育的过程中，教师不仅要教授学生知识，而且要培养他们的思维能力，使其能够在今后的生活和工作中，更好地利用多种思维来思考和解决问题。因此，教师应组织多样化的教学活动，鼓励学生围绕文本主题进行联想与发散思维，在各项英语训练中养成勤于思考的良好学习习惯，从而实现有意义的知识学习与建构。

参考文献：

[1]刘青青.优化小学英语阅读教学，提升学生思维能力[J].英语教师,2024,24(07):173-175+179.

[2]陈恩香.深度学习下小学英语阅读教学的思维能力培养[J].学苑教育,2024,(10):73-75.