小学语文教学中学生思维能力的培养策略

摘要：思维能力是语文核心素养的重要组成部分，是学生学好语文的基石。通过培养学生的思维能力，教师可以更有效地引导学生深入挖掘文本内涵，发现那些隐藏在字里行间的深层信息，从而极大地拓展他们的思维广度与深度。因此，小学语文教师应积极采用多样化的教学方法，激发学生的思维活力，让他们在思考与探索中不断成长。基于此，本文将针对小学语文教学中学生思维能力的培养策略进行分析和探究。

关键词：小学语文；思维能力；培养策略

思维能力在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。教师要紧密围绕课程标准，在确保基础知识与技能扎实传授的同时，巧妙地将思维能力的培养融入到每一个教学细节中。通过精心设计的教学活动，帮助学生深入理解、有效内化所学知识，并在潜移默化中塑造出优秀的思维品质。这样，学生不仅能在当前的学习中取得优异成绩，更能为未来的长远发展奠定坚不可摧的坚实基础。

一、小学语文教学中培养学生思维能力的意义

随着学生思维能力的提升，学生文学鉴赏能力能够得到质的飞跃，获得的情感体验也会更加真实、深刻。在思维的引领下，有利于学生深层次感知阅读文本传递的思想情感、意境以及刻画的人物形象。在语文阅读教学中，学生通过联想、想象和感知，带着情感阅读，将自身情感和故事情节等进行有效融合。这样一来，既能让学生获得更加丰富的情感体验，还可以让学生的审美情趣和情感表达能力更上一层楼。

二、小学语文教学中学生思维能力的培养策略

（一）营造和谐氛围

在传统的小学语文教学中，学生很少有自主思考的时间和空间，这显然不利于其思维能力的发展。基于思维能力培养的小学语文教学过程中，教师应当转变自身的角色，从过去的主导者逐步向组织者和引导者转变，将自己当成与学生共同进步、成长的人，不再是“高高在上”，不随意评判甚至是压制学生的思维，而是要多给学生创造发言的机会，鼓励学生在课堂上勇于发表观点，大胆提出疑问。在这种和谐开放的课堂氛围中，学生才能敢于思考，乐于思考，才能真正调动他们的思考积极性和热情，对思维能力的发展大有裨益。

例如，在教学《将相和》时，教师可以先给学生介绍背景知识，包括战国时期的政治格局、各国之间的纷争以及主要人物的性格特点等，让学生形成初步感知。接着，教师可以鼓励学生自主阅读课文，引导学生对课文中主要人物、关键事件和情节进行讨论，激发他们的思考热情。在这个过程中，教师需要给学生提供足够的时间和空间，让他们直抒己见、畅所欲言，阐述自己的看法。通过聆听学生的发言，了解到大部分学生都能够通过思考和探索得出结论，即：主要人物是廉颇、蔺相如，主要讲述的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。虽然个别学生发言缺乏全面性，但其思考与分享能够为他人提供启发。教师需要肯定和表扬那些勇于发言的学生，进一步调动学生思考热情，让学生深入归纳、概括本篇课文主要讲述了哪几个故事，并说出故事的起止，用适当的标题概括故事。需要注意的是，在学生发言前，教师应当规范学生的语言表述，如“我认为……”“我觉得可以这样理解……”“我的观点是……”等，这样不仅能提高学生的语言表达能力，也能更好地培养他们的逻辑思维能力。

（二）创设学习情境

在低年级学生以直观思维为主、形象思维为辅的情况下，教师可充分利用情境表演进行语言运用练习，引导学生不自觉地融于情境之中，沉醉于课文所描绘的图画、情节之中，调动他们思维的积极性。例如，《寒号鸟》一文，以喜鹊与寒号鸟之间的谈话来展开故事情节。结合低年级小学生爱读书、爱表演等特点，我让他们戴着头饰扮演喜鹊、寒号鸟等，在对话朗读中深化认识、促进感知、开拓思维。学生看插图，读课文对话，强化情境代入感。当学生在朗读时语气感情不到位，读不出喜鹊对寒号鸟的牵挂时，我指导学生设想一下在生活中你如何劝诫他人，然后设想一下自己变成喜鹊来读；在读寒号鸟的语言时，我引导学生在观察图片，模仿寒号鸟的各种动作，如“藏于崖缝中”“冻得瑟瑟发抖”和“伸伸懒腰”，以此来体验寒号鸟那种不听劝告、懒惰和得过且过的性格。当学生朗读得很充分时，我化身记者采访学生：“小喜鹊你怎么会这样？”“寒号鸟你怎么这么说和这么做？”这样的问题使学生由关注语言、行为转化为体会它们内心的想法，学生思维向纵深发展，最终懂得不能“得过且过”的道理。可见，教师巧设情境进行语言运用练习，能帮助学生于情境中思、于思中探、于探中学，从而培养他们的直观思维和形象思维能力。

（三）精心设计问题

精心设计问题也是激发学生思维的有效方法。在教学过程中，如果教师能够持续地探索并提出一些具有较高思维深度的问题，那么“学起于思，思起于疑”的理念将为学生创造更广阔的思考空间，使每个学生都能拥有思维的视角、空间，他们的思维才会得到发展，才能不断撷取文中的信息，并在领悟的基础之上进行构思、整理和表达，从而使思维流畅起来。《寒号鸟》有这么一道课后练习：“哪些原因让寒号鸟最后被冻死呢？”学生只要认真地读过这篇文章，回答这题不难，寒号鸟被冻死究其原因就是懒而不听劝告。可课上我又反转回来追问：“从哪里知道寒号鸟是懒惰的？”学生再次认真阅读课文，于是发现了寒号鸟说的话“傻喜鹊，不要吵，太阳高照，正好睡觉”，还有动作“伸伸懒腰，又睡觉了”。至此，学生思维得到激发。文中还有“躺”这个字同样具有重要性，经常被学生忽略。此时，我又追问：“在寒号鸟对喜鹊说话时的动作中你有什么发现吗？”学生一下子就找到了“躺”字，并由此引发讨论：寒号鸟并非普通的懒惰，它在与别人说话时甚至不愿意坐起来或站起来，它的懒惰已经到了极点。当学生发现“躺”，用来解释寒号鸟的懒惰时，他们的思维不再是平面内的滑移，而是更立体、更丰富。

三、结语

思维能力是学生学好语文的基础，更是学生语文核心素养的重要组成部分。小学语文教师可通过营造和谐氛围、创设学习情境、精心设计问题等多种方法指导学生去感悟文本，做到准确而有条理地表达理解和感受，提高学生的语言表达能力，继而提升他们的思维能力。

参考文献：

[1]李明旭.立足阅读教学发展学生思维能力[J].名师在线,2024,(22):58-60.

[2]韩涵.小学语文阅读教学中学生思维能力的培养[J].天津教育,2024,(23):186-188.