小学数学教学中培养学生思考能力的有效途径

摘要：小学数学的学习难度较大，对学生的数学思考能力有着较高的要求，这也是他们学好这门课程的关键因素。因此，小学数学教师在教学中要将学生问题思考能力的培养作为重点，合理化地设计能有效引发学生思考的教学活动，形成数学思考能力教学培养体系。基于此，本文将针对小学数学教学中培养学生思考能力的有效途径进行分析和探究。

关键词：小学数学；思考能力；有效途径

学生的思考能力是数学教学中非常重要的一项能力，它不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，助力学生在深度学习的基础上形成良好的数学思维和数学问题深度探究能力。小学数学教师应当及时意识到数学思考能力的培养重要性，积极探索和主动设计培养策略，响应数学新课程改革。

一、小学数学教学中培养学生思考能力的意义

小学数学是一门综合性较强的复杂学科，所涉及的内容较多，学习起来比较困难。再加上小学生本身的学习能力较弱，导致部分学生的数学学习效率变得较低。而在培养学生数学思考能力的过程中，会侧重于引导学生思考，给学生打造出宽阔、独立的数学思考空间，激发出学生对数学知识的好奇心和探索欲，启迪学生的智慧，进一步锻炼和发展学生的数学思考能力。在这样的情况下，学生将会通过自主思考而形成深刻的数学理解，他们的数学学习效率自然会得到明显的提升。

二、小学数学教学中培养学生思考能力的有效途径

（一）注重小组合作

小组合作的形式，能集结多个学生的智慧，有效解决以上的问题，更能推动学生的数学思考。因此，新课程改革下小学数学教师需主动开展该形式，围绕数学知识，合理地设定出小组任务，以任务来推动小组的合作与思考。在合作期间，学生将会竭尽所能，主动探究小组任务，与他人探讨和交流，一起总结得出其中的数学知识，学生的数学思考能力将得到不同程度的提升。

例如，在学习“因数和倍数”时，教师可以采用小组合作的形式，让学生在合作交流中完成思考与知识构建。在合作之前，教师需系统地分析学生实际情况，包括他们的思考能力、数学基础等，采用恰当的方式，进行合理的分组，让学困生和优等生共同组成一个小组，发挥出优等生的带头作用。接下来，给出小组任务：小组共同分析数学教材，尝试总结出因数、倍数的概念，思考如何找出一个数的因数或者倍数。这时候，在小组任务的引导下，学生不自觉地展开数学思考，并尝试与小组中其他成员进行交流和分析。经过这样的合作，加深学生理解因数、倍数内容深度的同时，也让学生的数学思考能力得到了进一步的增强。

（二）设计数学问题串

借助数学问题串的设计能让学生逐层次思考数学问题，使学生能对数学内容进行深度探究。数学教师通过逐层次的问题设计，可以帮助学生逐步理解和掌握数学概念，并培养他们的思考能力。在设计问题串时，教师需要考虑问题的难易程度、递进关系和学生的学习进程。问题的难度应该适当，既能够激发学生的思考兴趣，又不至于过于困难而导致学生失去信心。

例如，在“平行四边形的面积”教学中，教师就可以采用问题串的方式，促进学生数学思考能力的高效化训练。首先，数学教师可以引入平行四边形的概念，可以通过展示一些实际生活中的平行四边形的例子，如书桌、门窗等，让学生观察并描述这些物体的特点。其次，数学教师可以提出简单的问题引发学生的初步思考，如“你能说出平行四边形的特点吗？”或“你能找到教室里的一个平行四边形吗？”通过这些问题，激发学生对平行四边形的兴趣，并引导他们思考。在学生对平行四边形有了一定的了解后，可以提出更具挑战性的问题，如“如何计算平行四边形的面积？”或“如何证明两个平行四边形的面积相等？”这些问题需要学生运用所学的知识进行推理和解决，促使他们有层次地思考。在基于问题串的设计促进学生对数学内容进行深度探究后，数学教师为了帮助学生更好地理解平行四边形的面积计算方法，可以设计一些实践活动，如给学生提供一些平行四边形的图形，让他们自己测量边长并计算面积，或者让他们通过剪纸的方式将平行四边形拆分为矩形或三角形，再计算面积。这样就能借助问题串的设计和应用，支持学生对数学课程内容的深度探究，也能引发学生对平行四边形面积知识的深度思考，从而有效启发学生对数学内容的系统学习训练奠定基础。

（三）拓展开放探究空间

拓展开放探究空间能引入丰富开放的数学教学资源，也能带动学生对数学知识的开放化思考和多元化思考，从而有效促进学生数学思考能力的合理化培养。因此在改革数学课堂教学模式的过程中，数学教师可以为学生提供一些开放性的数学问题，让他们自由选择不同的方法和工具进行探究，并通过实际操作和计算来验证自己的结果。在拓展开放探究空间时，教师需要提供适当的引导和支持，帮助学生明确问题的目标和要求，同时鼓励他们尝试不同的解决方法和策略，教师还可以组织学生进行分享和讨论，促进他们之间的交流和合作，进一步拓展他们的思考和学习空间。

例如，在“圆柱的体积”教学中，教师就可以从跨学科教学的视角拓展教学空间，设计跨学科的应用题，具体可以引入物理学中的密度概念，让学生计算不同材料制成的圆柱体的质量，这样的设计可以帮助学生将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思考能力。在此基础上，数学教师可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，探索不同的解决方法。如教师可以让学生设计一个容积为1000立方厘米的圆柱体，要求学生给出不同的尺寸和形状的设计方案，并解释为什么选择这样的设计。这样，通过教学活动高度开展和课外探究教学的实施，力求形成良好的课堂教学指导体系，促进小学生的数学思考和探究能力得到相应的训练。

三、结语

学生数学思考能力的培养十分关键了，会直接影响到学生下一步的数学学习乃至个体发展。数学教师在实施这些措施时，应根据学生的实际情况和教学目标进行合理的设计和安排，让学生能对数学知识进行深度思考和学习，以便构建更加科学的教学体系，带动学生对数学课程知识的深入学习。

参考文献：

[1]党淑霞.小学数学教学中培养学生思考能力的有效对策[J].理科爱好者,2024,(05):214-216.

[2]刘佳.刍议小学数学教学中学生思考能力的培养[J].试题与研究,2024,(03):145-147.