素养导向下初中道德与法治教-学-评一致性实践路径探索

摘要：在素养导向的教育浪潮下，初中道德与法治课程的教-学-评一致性实践至关重要。因此，本研究聚焦于初中道德与法治教学实际，剖析当下课程教学中存在的目标割裂、教学方法与评价脱节等问题，通过深入课堂观察、教师与学生调研，探索构建以素养为核心的一体化实践路径，旨在让道德与法治教育融入学生日常生活，切实提升学生的综合素养，为初中该学科教学改革提供有益参考，助力学生成长为有道德、守法治、具社会担当的新时代公民。

关键词：初中道德与法治；教-学-评；实践路径

当今社会，对青少年综合素质的要求日益提高，初中道德与法治课程承载着塑造学生正确价值观、法治观念与良好品德的重任，在传统教学模式下，教学、学习与评价三者常各自为政，教师专注知识灌输，忽略学生素养培育；课堂教学与生活实际脱节，学生难以将所学内化于心、外化于行；评价方式单一，无法全面衡量学生成长。走进校园，能看到学生虽能背诵条文，却在面对校园冲突时不知所措；知晓环保知识，却在日常生活中缺乏行动自觉。

一、当前初中道德与法治教学现状

（一）教学目标模糊笼统与素养脱节

在初中道德与法治课堂上，教学目标的设定常常缺乏精准性，不少教师习惯于照搬教材或教参上的目标，未充分结合所教班级学生的实际认知水平、生活阅历以及当下社会热点问题。例如，在讲解“维护国家利益”章节时，仅仅停留在让学生记住国家利益的基本内涵，而没有深入思考如何引导学生从身边小事，像关注国产产品发展、维护社区公共设施等行为中去感悟国家利益与个人的紧密联系。教学目标之间缺乏连贯性与整合性，一个单元甚至整册书的教学目标分散，未能围绕核心素养构建体系。如在法治教育板块，七年级学习法律基础知识，八年级聚焦宪法，九年级涉及依法治国等内容，但教师在教学时，没有将这些知识有效串联，学生学完后，脑海中只有零散的法条记忆，无法运用法治思维去分析校园霸凌、网络诈骗等校园内外频发的实际问题。

（二）教学与评价割裂失衡难促成长

教学过程与评价环节的割裂是当前突出问题，在教学方法上，部分教师仍采用“满堂灌”模式，课堂以教师讲授为主，学生被动接受。讲“文明交往”时，教师滔滔不绝地阐述理论，学生缺乏实际交往情境的体验，难以真正理解尊重、包容等交往原则，而评价时，又单纯以考试成绩定优劣，一张试卷只考查学生对知识点的记忆，忽视学生在课堂讨论、角色扮演等活动中的表现，如在模拟邻里纠纷调解活动中，学生展现出的沟通技巧、道德判断能力等无法在评价中得到体现。评价主体单一也是现状之一，学校和教师几乎垄断评价权，家长、学生自身以及社区等外部力量很少参与，学生自评互评的机会少，不能及时反思自身学习过程中的问题与成长。

二、素养导向下初中道德与法治教-学-评一致性的实践路径

（一）锚定素养目标，贴合教学实际

教师开展教学活动前，深入了解学情至关重要。例如，以统编版八年级上册“遵守社会规则”单元教学为例，老师课前运用问卷调查、课堂小讨论等手段，精准把握学生情况，教师发现班级学生对校园中的课间打闹、食堂插队现象认识模糊，不明白规则的深层意义。于是，老师将教学目标紧密贴合这些校园实例，旨在引导学生阐述社会规则的重要性，运用规则知识制定班级文明公约，并在日常校园生活中切实遵守。课堂之上，张老师巧妙引入话题：“同学们，咱们课间常常热闹非凡，可偶尔打闹过了头就有同学摔倒受伤，这背后隐藏着什么问题呢？”学生小李思索后回答：“这说明我们没遵守好课间活动规则，容易引发危险。”通过这般师生互动，从学生熟悉的校园场景出发，将抽象规则知识具象化，有力地促进学生规则意识与实践运用素养的提升。

此外，初中道德与法治教材知识呈螺旋式上升编排，教师需整合单元知识体系，如九年级复习法治专题时，老师大胆打破课本固有顺序，以“网络环境治理”为主题，串联七年级网络交往基本准则、八年级宪法知识以及九年级依法治国内容。老师先引导学生回顾七年级所学：“同学们，我们都清楚上网要文明，那从法律层面看，哪些上网行为算违法呢？”学生小张迅速回应：“像辱骂他人、泄露他人隐私这些行为。”接着，老师引入八年级宪法保障公民权利、规范权力运行知识，阐述国家依据宪法治理网络乱象的原理，最后结合九年级依法治国内容，剖析政府、企业、网民在网络治理中的各自责任，如此一来，为学生构建起完整法治素养培育架构，使其能运用系统知识应对网络谣言治理、网络购物维权等现实问题。

（二）融合教评过程，助力素养落地

在教学进程中创设多元情境并同步实施多元评价，能有效促进学生素养成长。例如，以统编版七年级“友谊与成长同行”教学为例，教师可以别出心裁地组织“友谊诊疗室”活动，精心设定诸如朋友间闹矛盾互不理睬、一方被孤立等校园友谊困境情境，让学生分组通过角色扮演解决问题。活动期间，老师细致观察学生表现。待一组同学完成帮助被孤立同学的表演后，老师启发大家：“同学们，咱们来评一评，这组同学在处理问题时，沟通方式有哪些亮点，又存在哪些不足呢？”学生小王踊跃发言：“他们主动去了解被孤立原因这点非常棒，不过说话有点急，可能让同学心里不太舒服。”老师不仅关注学生知识掌握程度，还将沟通技巧、同理心等纳入评价范畴，综合运用学生自评、互评与师评方式，全方位考量学生人际交往素养的提升状况。为打破学校单一评价局限，引入多方评价力量势在必行，同学积极投身社区垃圾分类宣传志愿服务，社区工作人员将他耐心向居民讲解分类知识、主动帮忙分拣垃圾等详细表现记录反馈至学校。在学校道德与法治课堂上，老师结合陈同学的社区表现评价道：“陈同学在社区的付出大家有目共睹，这正是我们所学责任担当的生动实践。同学们不妨思考一下，自己在日常生活中还能为环保做哪些力所能及的小事？”与此同时，学校鼓励家长日常留意孩子在家中的品德表现，像是否尊老爱幼、主动承担家务等，并定期向学校反馈。

三、结语

素养导向下初中道德与法治教-学-评一致性实践之路虽充满挑战，但意义非凡。通过精准锚定目标、融合教评过程，借助多元案例与多方力量，让课程扎根生活。望广大教育者持续探索，助力学生成长为德法兼修、担当有为的时代新人。

参考文献

[1]潘天翊.提升初中道德与法治教学实效性的策略探析[J].智力,2024,(27):183-186.

[2]周建华.初中道德与法治核心素养的培养策略探索[J].试题与研究,2024,(22):156-158.