小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究

摘要：小组合作学习作为一种创新的教学模式，在小学数学课堂中正逐步展现出其独特的优势与潜力。数学作为基础学科，其学习不仅要求学生掌握理论知识，更强调培养学生的逻辑思维、问题解决能力和团队协作精神。小组合作学习通过构建以学生为中心的学习共同体，鼓励学生在小组内开展互动、交流与合作，从而有效提升了课堂的参与度和活跃度。

关键词：小学数学；数学教学；小组合作

在小学数学课堂上实施小组合作学习，有助于打破传统课堂的单向传授模式，使学生在互动中深化对数学概念的理解，增强解决问题的能力。小组合作不仅促进了学生之间的知识共享与思维碰撞，还为学生提供了更多展示自我、表达观点的机会，有助于培养他们的自信心和沟通能力。此外，小组合作学习还能够模拟真实的社会情境，使学生在合作中学会倾听、尊重他人意见，培养团队精神和社会责任感。

一、科学组建学习小组，筑牢学生合作学习基础

在运用小组合作学习模式进行课堂教学时，科学组建学习小组是保证后续学习活动得以顺利开展的重要基础。在组建学习小组前，教师要把握班级学生的整体情况，包括学生的性格特点、学习情况、学习需求等，以此保证学习小组整体实力的均衡。同时，教师还要考虑学习小组的人数。若小组成员过少，达不到合作学习的目的；若小组成员过多，会产生合作效率低的问题。因此，教师可以综合考虑组员分配需求和内容学习需求等因素来确定小组人数，确保小组合作学习的有效性。例如，“小数乘法”中的“小数乘整数”这一部分要求学生掌握小数乘整数的计算方法、小数乘整数与整数乘整数的区别。为了让学生高效探究小数乘整数的计算方法，教师将学生进行了分组。在分组时，教师依据每组6人的人数要求，以学生的整体实力为组建依据，选出3名基础水平的学生、2名中等水平的学生和1名优秀水平的学生。这样，既保证了学习小组整体水平的均衡，又能够让学生之间以强带弱，保证合作学习效率，为后续教学活动的开展筑牢基础。在开展小组合作学习时，教师要重点关注学生水平、人数要求等，这些是保证学习小组发挥作用的重要基础，做到科学组建学习小组，真正提高课堂教学效率。

二、精准设定学习内容，促进学习小组高效合作

在带领学生开展小组合作学习时，教师要重点思考哪些内容适合小组合作学习，哪些内容不适合小组合作学习。对此，教师要对课程知识进行深入研究，在考虑学情的基础上，确定教学的重点和难点，并据此精准设定学习内容，让小组围绕学习内容开展高效的合作学习。教师还可以根据学生的个性化学习需求设定学习内容，以微课的形式展示辅助性的学习资料，为学生提供一定的参考，从而提高学生合作学习成效。例如，在教学教材“小数除法”中的“除数是整数的小数除法”这部分内容时，通过对教学内容的研究，教师将教学重点和难点放在了“探究除数是整数的小数除法的计算方法及算理”这一问题上。教师可以组织学生围绕“如何理解除数是整数的小数除法的算理”这一问题开展合作学习，并为学生准备微课学习资料，帮助学生完成小组合作学习。首先，学生需要结合例1中的内容进行合作分析：王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4km，计算出王鹏平均每周应该跑多少距离。在合作分析时，小组组长要让小组成员积极发言，表达自己的想法。生1认为可以把22.4平均分成4份，1份便是每周应跑的距离。根据生1的想法，生2尝试列出了算式，即22.4÷4。面对这一算式，学生会产生疑问：如何计算除数是整数的小数除法呢？其次，教师可以播放微课，让学生研究微课中该问题的解决思路，并尝试理解微课中讲解的算理知识。最后，学生根据掌握的算理知识，再次分析22.4÷4这一算式，正确完成计算。精准设定学习内容能够帮助学生实现对数学知识的深入思考。在课件的辅助下，各小组进行高效合作学习，让每名小组成员都能在合作学习中掌握知识、提高能力。

三、有效合理提出问题，引导深度思考

在小组合作学习中，教师一般会采取先布置学习任务，再组织学生合作探究，最后让学生与其他学生和教师分享小组合作学习成果的教学模式，这样可以让学生经历一个较为完整的合作思考过程。在小组合作学习的过程中，教师还可以提出具有挑战性的思考问题，以此引导各学习小组对数学知识进行深入思考。例如，在教学教材“简易方程”这一单元中的“解方程”这部分内容时，教师需要按照正常教学顺序组织学生开展合作学习。在教学例4时，教师可以先展示图示内容，即三盒未知数量的铅笔和单独的四支铅笔，以及铅笔总量为40支。随后，让学生根据所学知识开展合作学习，求出每盒有多少支铅笔。对此，学生需要先分析图示内容，厘清图示中给定的数量关系，在此基础上根据问题设每盒有x支铅笔，并列出相应的方程，即3x+4=40。在完成列方程这一步骤后，教师可以适当提升合作学习内容的难度，让各个小组自主计算，求出方程的解。学生需要联系之前课程中解方程的相关知识完成后续计算，得出x=12。根据计算过程和计算结果，学生基本具备了独立解简易方程的能力，教师可以再次提出问题，让小组自主完成列方程、解方程的过程，以此进一步巩固学生对解方程知识的掌握，提高学生解方程的能力。在小组合作学习的过程中，教师分别采取设置基础合作问题、进阶合作问题的方式，让学生在扎实掌握解方程知识的基础上，进一步应用解方程知识，独立完成解方程。

四、结束语

综上所述，小组合作学习在小学数学课堂中的实践研究，不仅是对传统教学模式的一种革新，更是培养学生综合素养的有效途径。通过小组合作，学生能够在互动与交流中深化对数学知识的理解，提升问题解决能力，同时增强团队协作意识和沟通能力。这种教学模式不仅有助于构建积极、和谐的学习氛围，还能够为学生的全面发展奠定坚实基础。展望未来，随着教育理念的不断进步和教育技术的持续发展，小组合作学习在小学数学课堂中的应用将更加广泛和深入。教育者应继续探索和实践，不断优化小组合作学习的策略和方法，以更好地适应学生的学习需求，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]孙悦，刘树仁.对小学数学课堂教学中实施小组合作学习的思考[J].求知导刊，2023（35）：62-64.

[2]褚金花.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2023（28）：65-67.