高考背景下高中语文群文阅读教学策略研究

【摘要】“素养立意”是新高考背景下语文教学的取向。基于新高考背景，高中语文教学要超越传统的教学模式，转而注重引导学生大量阅读。高中语文教师要科学设计群文阅读教学，引入新颖的群文议题，开发个性的群文活动，让高中生都能够在群文阅读中有所收获，全方位提升语文核心素养。本文论述了高中语文群文阅读教学存在的问题和高考背景下高中语文群文阅读教学策略。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略；高考背景

阅读能力是语文基本功。在素质教育的大背景下，如何培养学生的阅读能力，以阅读为跳板促进学生核心素养发展，成为了语文教育界关注的重点。群文阅读是一种新型的阅读教学方式，与传统的单篇阅读存在很大的差异，能够更好地体现语文知识之间的联系，指引学生的阅读方向，让学生受到文学素养的浸润，成为德智体美劳和谐发展的人，所以也被引进到语文教学中来。所以，高中语文教师要结合语文阅读教学实际，积极探索群文阅读教学策略，让学生将群文阅读当成一种乐趣，不断拓宽知识视野，引导学生适应高度发展的学习环境，提升学生语文核心素养。

一、高中语文群文阅读教学存在的问题

（一）选材难度困扰，内容适配欠佳

在高中语文群文阅读教学中，教师时常陷入选材的困扰中。面对浩如烟海的文章，每一篇文章都似乎有着独特的魅力，是选择经典名著，还是当代佳作？是注重文学性，还是兼顾实用性？每一个选择都关乎学生的阅读体验和收获。教师难以找到最合适的文章组合，出现内容适配欠佳的问题。教师所选文章难度与学生的实际水平不符，抑或文章的主题与学生的生活经验相距甚远，导致学生难以产生共鸣，无法深入理解。

（二）教学方法局限，引导效果不佳

在现实教学中，教师教学方法存在着一些局限。部分教师依旧沿袭传统的讲授模式，在教学中过于主导，学生的自主性被忽视，课堂上师生之间、生生之间的互动交流不足，学生的观点无法得到充分碰撞与分享，教师也未能有效地引导学生进行深入思考，致使学生的阅读个性和见解无法充分展现，难以领悟群文的内涵与精髓，导致思维发展受到束缚；再加上一些教师对现代教学手段利用不足，无法给学生带来新奇的阅读体验，导致课堂气氛沉闷，学生的兴趣难以被激发，影响了群文阅读的积极性和主动性。

二、高考背景下的高中语文群文阅读教学策略

（一）聚焦相同内容，引导学生群文阅读

群文阅读往往是基于相同内容的阅读。统编版高中语文教材是采用双线组元的，一条线是人文主题，另一条线是语文要素。高中语文群文阅读教学，必须聚焦同一个内容。教师可以从同一人文主题出发、从同一文体出发、从同一作者出发、从同一表达方式出发，选择相关的文本，组织学生开展群文阅读活动。教师聚焦一个内容引导学生选择文本开展群文阅读活动，是群文阅读教学的一种重要方式。群文阅读有助于提升学生的语文核心素养，群文阅读教学有助于丰富教师的教学方式，促进教师的专业成长。

（二）课堂内外联结，进行多文本组建

阅读要有阅读载体，阅读素材。群文阅读对阅读素材有着明确的要求，它要求阅读素材有一定的质量，还要有一定的关联性。大量的群文阅读教学实践告诉我们：只有高质量的文本，才能让学生充分吸收人文知识，才有利于学生的全面发展。因此，在高中语文群文阅读中，要精心选择阅读素材，为群文阅读顺利开展提供良好的条件。教师作为教学的主导，在群文阅读教学中，尤其是在议题设置、素材整合、文本选择方面，要发挥积极作用。这就要求语文教师拥有开阔的知识视野，能根据学生认知特点以及文本特征，将课堂内外巧妙联结起来，积极进行多文本组建，通过优质文本组建，达到最优化的群文阅读教学效果。

（三）开展语用训练，创设语用机会

在高中语文群文阅读教学中，教师还应当引导学生开展积极的语用训练。语用不仅是语言文字的应用，更是对文本写作方法等的迁移应用。在高中语文群文阅读教学中，教师应当精心搭建语用平台，给学生创设语用的机会，引导学生掌握语用的策略、技巧，让学生积极主动地进行语用迁移，彰显学生的语文群文阅读智慧。群文阅读不仅是学生语文阅读的一种方式，也是学生语文阅读的一种状态。在高中语文群文阅读教学中，教师不仅要引导学生学语文，更要引导学生用语文，打开学生的文本思维，催生学生的文本想象。

（四）创设教学情境，营造群文阅读氛围

在当今这个信息爆炸的时代，学生们越来越倾向于快餐文化，对长时间的阅读也越来越没有耐心。如何让学生在群文阅读中真正沉浸其中，领略文字的魅力，是每位语文教师都需要深入思考的问题。为此，语文教师可以尝试着创新教学方法和手段，创设多元化的教学情境，营造群文阅读氛围，为学生打造一个充满魅力的群文阅读世界，让学生在不知不觉中被文字所吸引和感染。生活是群文阅读的源头活水，为群文阅读提供了丰富的素材和真实的体验。教师在教学过程中可以结合学生的生活经验来创设生活情境。例如，在开展以“自然风光”为议题的群文阅读时，教师让学生回忆自己在生活中所见到的美丽景色，并用语言在课堂中描述出来，增进学生对群文议题的理解，激发学生对生活的热爱。

（五）注意问题引领，促进思维发展

之前，在语文教学中，受应试教育影响，一些人认为学习语文的最好方法就是让学生死记硬背，反复训练。其实不然，死记硬背，反复训练，只能束缚学生的思维，却无法让学生将知识内化于心。培养学生的思维品质，促进学生思维能力发展，是语文核心素养和新课标的要求，也是有益于学生终身发展的关键。因此，在语文阅读教学中，要重视学生思维品质培养。问题是思考的开端。在群文阅读教学中，精心设计问题，在问题引领下让学生去品读课文，发现文章细节，进行思维训练，可以促进学生思维发展。因此，在群文阅读教学中，要注意问题设计，以问题增加阅读的深度。

总之，群文阅读让语文阅读更有趣，拓宽了学生的阅读面，更好地体现语文知识的奥秘。所以在高中语文群文阅读教学中，教师要用整合的眼光去观照，用整合的思维去考量，引导学生对群文进行整体性感知、归纳、评鉴，提升学生的文本分析能力、信息整合能力。

参考文献：

［1］ 张晨阳，宋劼.群文阅读在高中语文教学中的开展路径探究［J］. 考试周刊，2024（15）.

［2］ 蒙利林.群文阅读在高中语文课堂中的有效应用［J］.语文世界， 2024（5）.

［3］ 张美灵.核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨［J］.学周刊，2023（33）