“双减”视域下小学语文阅读教学策略研究

摘要：语文教师应充分利用教材内外丰富的优质资源，以强化阅读教学工作。特别是在“双减”政策背景下，更要积极响应“减负提质增效”的号召，对传统阅读教学环节与内容实施重构与优化。教师需精选阅读材料，创新教学方法，确保学生在减轻负担的同时，能够提升阅读效率与质量，真正实现阅读素养的全面发展与提升，让阅读教学更加高效、有趣且富有成效。

关键词：双减；小学语文；阅读教学；策略

小学语文阅读教学改革，不仅是对当前教育改革趋势的积极回应，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要举措。在“双减”政策背景下，改革更应聚焦于减轻学生负担，同时提升阅读教学质量与效率。通过优化教学内容与方法，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，让学生在轻松愉悦的学习环境中，实现语文素养的全面提升。

一、“双减”政策的精神内涵

“双减”政策的两大核心任务，首要聚焦于减轻学生的作业负担，其根本目的在于促进学生的全面发展。作业量与作业时间的缩减，直观上为学生卸下了沉重的负担，而实质上，这一变革驱动教师致力于构建高效、精炼的课堂，确保学生在校期间便能充分吸收知识，实现德智体美劳的全面发展。这不仅是对教学质量的一次深刻提升，更是对教育立德树人本质的坚定回归，强调了教育应以人为本，注重学生的综合素质培养。其次，“双减”政策亦着重于减轻学生的校外培训负担，旨在打破教育内卷化的僵局，引领社会与家庭回归理性的教育观念。校外培训市场的规范，表面上看是对培训机构行为的约束，使其成为校内教育的有益补充，加速教育改革的进程。然而，更深层次的意义在于，这一举措促使家长重新审视并理性对待孩子的教育问题，有助于营造更加公平的教育环境，让每个孩子都能根据自身的特点与需求，获得个性化且全面的发展机会。这既体现了义务教育的普遍性与特殊性，也为学生追逐梦想、提升综合素养提供了广阔舞台。

二、“双减”视域下优化小学语文阅读教学的策略方法

（一）构建阅读氛围，奠定学习基石

构建一个积极向上的学习氛围，是为学生打造一个更为舒适、专注的学习空间的关键，也是为其学习之路奠定坚实基础的前提。

在《猴王出世》的教学中，教师巧妙地营造了浓厚的阅读氛围，为学生的阅读之旅搭建了一个坚实的平台。当清晨的阳光洒入教室，整个空间仿佛被静谧的阅读气息所笼罩。学生们轻轻翻开书页，沉浸于古老神话的奇幻世界，周围弥漫着书本特有的墨香，书页翻动的声音与文字在空中交织成美妙的旋律。在这一环节中，教师的角色超越了传统的监督者，成为了引领学生探索知识的向导。基于学生的兴趣和学习水平，教师精心推荐了与《猴王出世》紧密相关的阅读材料，如《西游记》的其他精彩篇章或中国古代神话故事，并阐述了推荐的理由，引导学生认识到阅读是一场心灵的冒险和智慧的探索。课堂之外，教师还鼓励学生组建阅读小组，分享他们在《猴王出世》中的感悟和思考。学生们围坐一起，畅所欲言，有的赞叹孙悟空的勇敢与智慧，有的对故事情节提出独到的见解和疑问。

（二）构建阅读情境，缩短认知距离

通过构建与教学内容紧密相连的生动情境，能够有效缩短学生与知识之间的认知距离，使他们得以更加直观且深入地理解和掌握知识。

在《景阳冈》一课的教学中，教师可以巧妙地运用情境教学策略，将学生与文本之间的隔阂彻底打破，为他们的直观阅读提供强有力的支撑。课堂上，教师可以借助多媒体教具，如电子白板，将“景阳冈”的壮丽景象和武松与猛虎搏斗的紧张场景以画面和动态视频的形式呈现给学生。这样的教学方式仿佛为学生打开了一扇穿越时空的大门，让他们置身于那个古风浓郁的时代，与武松一同感受与猛虎斗争的勇气和挑战。学生的耳畔似乎回荡着呼啸的狂风和猛虎的咆哮，眼前则是武松矫健的身姿和拳影交织的搏击场面。在这种沉浸式的学习环境中，学生的注意力得以高度集中，阅读的热情也被极大地激发出来。此时，教师再适时地引导学生深入探讨文中描绘的勇敢与智慧，以及古人对英雄人物的崇敬之情。通过这样的教学策略，教师不仅成功地拉近了学生与文本之间的距离，还让学生在直观的感受中深刻体会到了语文学科的独特魅力。

（三）设计阅读任务，激发长效阅读兴趣

为了培育学生出色的阅读学习能力，并提升其核心素养，教师应充分利用学生的课后时间，精心设计并布置富有吸引力的阅读作业和学习任务。此举旨在避免学生陷入阅读的间断状态，而是通过有趣且多样的作业任务，激励学生长期坚持阅读，进而养成优良的阅读与表达习惯。

教师应注重课后时间的利用，为学生精选优质的课外阅读书目，并规划以周、月、学期为周期的整本书阅读计划。例如，在六年级上册“快乐读书吧”推荐的《童年》一书中，教师需指导学生掌握相关语文要素，同时制定阅读计划，确保学生按期完成阅读量。在阅读过程中，教师应鼓励学生通过标注、摘抄等方式记录精彩内容，并深度思考完成读书笔记。此外，教师还可以适时布置学习任务，如“探寻阿廖沙的童年轨迹”，引导学生通过思维导图、故事大纲等方式梳理情节，明晰主人公的成长历程。阅读结束后，教师还可以组织学生通过制作人物名片、绘制人物图谱等方式，分析和评价经典人物，并通过“童年剧场”等形式，让学生将主人公的童年经历与自己的童年进行对比，从而深化情感体验，提升思维能力。教师应通过高效的阅读作业任务，将阅读学习与书面口语表达、综合创意表达等活动相结合，提升学生的语文学习能力。例如，在教授完《剃头大师》后，教师可以布置观察普通职业并完成“职业角色扮演”的作业任务，同时要求学生以“我童年的趣事”为主题，模仿课文中的描写方法，完成一篇小作文。这样的任务能够促进学生从阅读输入向表达输出转化，进而全面提升语文综合素养。

三、结语

素质教育与“双减”政策的核心理念正逐步深入各地小学，这对教师提出了新的要求：在传授知识、提升学生学业成绩的同时，更要注重培育学生的综合学习能力，全方位促进学生的核心素养发展。这一转变强调教育应以学生为中心，关注学生的全面发展，而不仅仅是分数的提升。

参考文献：

[1]杜巩固.小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展策略[J].亚太教育，2022（21）：149-152.

[2]孙米香.小学高年级阅读教学存在的问题及对策[J].文学教育（下），2022（9）：87-89.