“心随文动 妙笔生花” ——浅谈小练笔在语文课堂上的训练

摘要：语文教材是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应以课本为范文，加强随文练笔，为学生综合语文素养的提升“奠基”。好的随文练笔，可帮助学生用笔归纳自己的思维、想像、情感等，使学生对课文、语言的理解更加透彻，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。

关键词：巧用教材  随文练笔  提高写作技巧

一直来，我们的课改取得了许多丰硕的成果，但令我们感到棘手的问题还是:怎么教好学生习作?每上作文课,一提写作文,学生就叫:"哎!怎么又写作文?"“没有什么好写？”“不想写！”一时间，学生怨言四起， 学生厌倦作文,对作文产生畏惧，写假话、空话、套话,就会成为习惯。因此，作为高年级的语文教师，更需练就一双慧眼，因文而异，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，心随文动  妙笔生花。

 让学生情到深处时，一吐为快。

情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验，拥有澎湃的激情，才能有表达的欲望，下笔才能一吐为快。

例如，六年级上册有一篇课文《穷人》，这是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说，讲述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。故事情节波澜迭起，扣人心弦，学习过程中，我发现孩子们似乎

入故事中，被渔夫和桑娜的这种善良的举动打动了，可课文的结尾桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了，学生的情有所动时，最是动笔的宝贵时。我赶紧抓住这个时机，问孩子们：“孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？”如果你就是渔夫，你会怎么做呢？会说些什么呢？请同学们透过渔夫脸上的神情，走进他的内心世界，感受渔夫的善良，让我们展开合理的想象，写下渔夫一家的所想所虑，以及他们一家未来的生活吧！如果你能恰当的用上省略号、问号或感叹号就更好了！紧接着利用多媒体课件出示句式：从那以后，_________________。学生动笔书写。读一读（评一评）作品展示：听后评议：你认为他哪里写得好，为什么？（引导学生结合学到的心理描写的方法给予恰当的评价）

可见，这样的课堂小练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

二、课文精彩处仿写，让学生有章可循。

一位知名作家曾说过：“说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生，“依样画葫芦”仿写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，让学生有章可循。

例如：如《窃读记》第一自然段：“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。”这句话句子工整，连用五个动词，向读者呈现了一个放学后，急匆匆赶往书店的我……引导学生一次次诵读，在朗读中领会连动的跳跃美。时机成熟后，教师让学生仿照它的样子，写写往家赶或往学校、教室、车站、商店、田野……赶的场景，在范例面前，大多数学生，都写得得心应手。 　　

三、课文空白处补写，让习作更完美。

叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在教学中，我们要选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活，丰富文本的内容，把书越读越“厚”。文本内容中作者总会有意无意留下了许多空白内容，这是组织学生小练笔训练的极好机会！这样让习作更完美。

如：《地震中的父与子》一文中有这样一句概括的话：“他挖了8小时、12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”教学中，我让学生咬住“挖”字体会父亲当时是怎么做的？所留空白，要求学生发挥想象，进行“小练笔”，

1、挖到8小时的时候，父亲的手臂被石头划伤个大口子，鲜血顿时涌了出来，他_______________

2、挖到12小时的时候，强烈的疲劳占据了父亲整个身体，他_____________________

3、挖到24小时的时候，父亲依然没有找到自己的儿子，他_____________________

4、挖到36小时的时候，父亲已经体力不支倒在废墟中，他_______________________

通过这一咬文嚼字的训练，为的是让学生更深入地去解读这位“父亲”， 体会父亲对儿子的爱不仅仅是承诺，更是一种信念，这种信念因为爱而坚固。它潜移默化地影响了孩子的价值观，所以才有最后他如此了不起的“谦让”行为。这对了不起的父与子创造了奇迹。

四、巧抓课文的中心句，凝练语言，表达情谊。

如《走遍天下书为侣》一课中有一个中心句：“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”作者将书喻为朋友、故地，这些美好亲切的事物，简单而深刻，生动地表达了阅读带给人丰硕收获和精神享受。待学生明白写法后，这时，我让孩子们进行仿写。不少学生妙语连珠：一本你喜爱的书，就是一杯清香的绿茶，也是一碗营养的鸡汤；一本你喜爱的书，就是一艘非凡战舰，也是一匹神奇的骏马；一本你喜爱的书，就是一块甜美的蛋糕，也是一棵神奇的果树……我紧抓住课文的中心句，仿写句子，凝练语言，表达情谊。达到了练笔的目的。

由此可见，阅读教学中的小练笔是提高学生习作技巧的一个智慧结晶。小练笔立足于课堂，不仅成为语文课堂中一道亮丽的风景线，而且让课文的理解与语言文字的运用水融相交。因此，我们应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘文本的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，这样长期坚持下来，才能更好地落实课程标准中的读写结合的目标，使阅读教学和习作指导得到进一步深化，焕发出迷人的光彩。