核心素养导向下的小学语文教学策略探析

摘要：在小学语文教学中，核心素养的培养，不仅关乎学生的语言能力提升，还涉及思维发展、审美鉴赏、文化传承等多个方面。本文探讨了核心素养导向下的小学语文教学策略，包括立足文本阅读强化语言建构与运用、设置有效问题驱动思维进阶与提升、构建教学情境激发审美鉴赏与创造以及加强文化渗透强化文化理解与传承。这些策略的实施，对于全面提升小学生的语文核心素养，促进其全面发展具有重要意义。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要议题。在小学语文教学中，核心素养的培养不仅关乎学生的语言能力和思维水平，还对其审美鉴赏和文化传承能力有着深远的影响。因此，探索核心素养导向下的小学语文教学策略，需从多维度、多层次出发，构建一个全面而深入的教学体系。

一、核心素养导向下小学语文教学现状分析

（一）语言实践不足

在当前的小学语文教学中，教师往往过于注重词汇、语法等理论知识的传授，而忽视语言在实际生活中的运用，导致学生在实际交流、写作等情境中难以灵活运用，影响了他们语言能力的提升。同时，语境创设的不足也限制了学生语言体验的深度，使得他们难以深入理解语言的含义和用法。

（二）思维训练欠缺

当前的小学语文教学中，教师往往忽视对学生思维的引导和训练，导致学生思维僵化，缺乏创新能力和批判性思维。同时，教学中未能有效融入问题解决能力的培养，使得学生在面对实际问题时缺乏有效的解决策略和方法，影响了他们思维能力的提升和综合素质的发展。

（三）审美创造匮乏

在当前的小学语文教学中，部分教师未能充分挖掘教材中的审美元素，导致学生对文学作品、诗歌等缺乏深入的理解和欣赏。同时，教师过于注重标准答案和应试技巧，限制了学生的创造性思维，使得他们在写作、表达等方面缺乏创新和个性，难以形成独特的审美风格和创造力。

（四）文化传承薄弱

在当前的小学语文教学中，部分教师未能充分渗透传统文化元素，导致学生对中华文化的了解不够深入，难以形成对传统文化的认同感和自豪感。同时未能引入国际视野和多元文化元素，导致学生在面对不同文化背景时缺乏理解。

二、核心素养导向下的小学语文教学策略探析

（一）立足文本阅读，强化语言建构与运用

小学语文教材精选了大量内容丰富、寓意深远的文本，是提升学生语文核心素养的重要资源。因此，教师应充分利用文本阅读，引导学生参与“读议思辩”的学习活动，以此推动其语言建构与运用能力的进步。以《穷人》为例，教师应采用“三读”教学法：一是粗读，让学生初步了解文章内容，理清渔夫和桑娜收养孩子的故事情节；二是精读，引导学生深入分析文章中的语言描写、动作描写和心理描写，感受渔夫和桑娜内心的善良与挣扎，理解他们做出收养决定的艰难过程；三是品读，让学生深入体会文章所传达的穷人之间互帮互助的美好情感，以及作者对人性美好的赞美。其次，围绕文章主题设置议题，如“渔夫和桑娜收养孩子的决定体现了他们怎样的品质？你如何看待他们的选择？”，引导学生展开深入讨论与合作分析，理解文章中人物的美好品质。再次，在理解文章主题的基础上，设置思考题，如“‘穷人’是否真的贫穷？”，引导学生思考文章所传达的深层含义。最后，针对文章中渔夫和桑娜收养孩子的行为，设置思辨题，如“有人认为渔夫和桑娜收养孩子的行为是出于善良和责任感，但也有人认为他们的行为会给自己家庭带来负担。你如何看待这两种观点？”，引导学生展开辩论，锻炼语言能力。

（二）设置有效问题，驱动思维进阶与提升

为促进学生思维能力的发展与提升，教师应设计富有启发性的问题，激发学生的思考兴趣，引导他们深入探索，从而实现思维水平的飞跃。以《自相矛盾》为例，教师可精心设置一系列问题链，如：“故事中的人物做了哪些自相矛盾的陈述？这些陈述为什么会产生矛盾？‘自相矛盾’这个成语的含义是什么？它告诉我们一个怎样的道理？在现实生活中，你有没有遇到过类似‘自相矛盾’的情况？应该如何避免这种情况的发生？”通过问题的驱动，引导学生深入理解寓言故事的核心内容，准确把握“自相矛盾”这一成语的含义和寓意，进一步培养他们的批判性思维、逻辑思维和创新思维。

（三）构建教学情境，激发审美鉴赏与创造

审美教育不仅能陶冶学生情操、提升品格，还能有效激发其创新精神和创造力。为此，教师应积极运用现代化教学手段，为学生构建生动、直观的教学情境，使他们深刻地感知美、体验美、欣赏美。以《匆匆》为例，教师可借助多媒体设备，将文章中描述的时光流逝、岁月如梭的抽象概念，通过图像、动画或视频等多媒体形式，以直观且富有情感的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解文章中关于时间流逝的深刻内涵。在构建教学情境的同时，教师还应引导学生深入分析文章的情节发展、情感表达和主题思想。同时结合文章的语言特色，如细腻的描写、生动的比喻等，引导学生体会作者如何通过文字传达对时间流逝的感慨和思考。为进一步激发学生的审美鉴赏能力和创造力，教师还可鼓励学生模仿文章写作风格，运用所学的修辞手法和语言技巧，创作与“时间”或“珍惜”主题相关的诗歌、短文或故事，在审美鉴赏的道路上不断前行。

（四）加强文化渗透，强化文化理解与传承

语言是文化传承的桥梁，而小学语文课堂则是这一传承过程中不可或缺的一环。深化文化的渗透与融合，不仅促进了语文教学与德育教育的紧密结合，还充分展现了语文学科的育人价值。以《示儿》为例，教师可借助多媒体教学手段，通过展示相关历史图片、文献资料和诗人陆游的生平介绍等，帮助学生构建完整的历史文化框架。同时，引导学生通过朗读、吟诵等方式，感受诗歌的韵律美和意境美，从而深刻体会诗人在诗中表达的爱国情怀和对国家统一的渴望。教学过程中，教师应引导学生探讨诗歌中蕴含的民族精神，如坚韧不拔、自强不息等，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

三、结语

综上所述，探索核心素养导向下的小学语文教学策略，是提升教育质量、促进学生全面发展的关键所在。为此，教师应不断提升自身的专业素养，紧跟教育改革的步伐，将核心素养的理念融入日常教学的每一个环节，真正实现教育质量的提升和学生的全面发展。

参考文献:

[1]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇.2018,(3).

[2]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化（电子版）.2017,0(13).170.