浅谈体验式学习在小学道德与法治教学中的应用

【摘要】道德与法治教育的核心在于引导学生 形成正确的价值观和遵守社会规范。小学生认知 发展水平处于起步阶段，对道德与法治课中的相关知 识理解能力有限，探索更先进的教学方法是提升道德 与法治课教学质量的必要途径。体验式教学是一种可 以调动学生多感官，激发学生情感体验和学习热情的 教学方法，符合小学生的认知发展需求。

关键词：小学道德与法治；体验式；教学策略

对体验式教学，结合相关文献，界定为教师依 据课标要求，在深入分析学情的基础上，搭建贴近 学生生活的教学情境，呈现知识、理论，让学生去 亲历、尝试、实践、感悟，帮助学生实现知识的建构、 能力的养成、价值观的塑造。在小学道德与法治教 学中，学生对知识理论的讲解兴趣不高、参与度不够， 教学效果不理想。道德、价值、观念、思想、行为的 教育不能仅限于说教，更要关注学生的亲历与实践。 教师要尊重小学生的认知、心智发展规律，以体验 式教学让小学道德与法治知识更生动、更有趣，更 能调动学生的学习热情，使学生在亲历中获得情感 共鸣，让优秀道德品格内化于心、外化于行。

一、体验式学习的内涵

体验式学习是指在教学过程中，教师从学生的认 知实际出发，创设或引入符合学生学习内容的情境， 以引发学生情感体验的一种学习方式。

（一）体验式学习的类型

体验的类型主要有三种：一是认知体验，即通过 学生亲身体验获得知识的方法；二是行为体验，即通 过学生亲身体验操作技巧与行为方式形成技能与能 力；三是情感体验，即通过学生亲身体验所获得的感 受。因此，体验式学习的类型相应地主要有认知体验 式学习、行为体验式学习和情感体验式学习三种。

（二）体验式学习的价值

实施体验式学习的价值主要体现在以下四个方 面：一是有利于知识记忆。在体验式学习中，知识记 忆和情绪记忆会被同时编码储存于头脑中，这种双重 编码，使得记忆效果更佳。二是有利于学到默会知识。 一个人在学习中学到的绝大多数技能和解决问题的 方法属于默会知识，这些知识通过亲身体验掌握得更 加牢固。三是有利于获得“实用智力”。一个人所获 得的“实用智力”，必须要靠以往大量的体验式学习来 积累。四是有利于自主学习。体验式学习必须是学生自己自主学习，这有利于让每个学生都能积极地、 主动地学习。

二、体验活动在道德与法治课堂中的应用策略

（一）创设真实情境，优化学生学习体验，激发学习 兴趣

小学生具有喜欢游戏、 乐于参加集体活动的特 点，在传统课堂中，教学以知识的传授为主，不仅会导 致学生的学习变得被动，还会让学生难以深入理解知 识的内涵， 对道德与法治课程中体现的思想情感，学 生的理解比较浅显，仅知道知识理论的内容，却很难 说出“为什么”和“怎么做”。 体验式教学可以给予学生 丰富、真实的学习情境，将抽象的知识内容融入趣味 性十足的情境，让学生在情境里自由探索、感受，从而 完成潜移默化的学习。教师应基于学生的认知发展水 平和兴趣创设学生能够理解、 感兴趣的学习情境，全 面激发学生的参与热情，让每一名学生都能够在学习 情境中有所收获，并促进学生互相交流、分享观点，从 而在同一教学情境中不断拓展视野，学会从多个角度 看待事物，形成个性化情感体验，丰富学习道德与法 治的学习趣味。

（二）将体验式学习运用到家校共育中

在道德与法治教学实践中，紧密结合学生的家庭 生活，发掘家庭教育资源，探索家校共育途径，是道德 与法治课“体验式学习”的有效路径。例如，在“家庭 的记忆 —— 传统节日中的‘家’”的教学中，教师引导 学生回忆自己家吃年夜饭的场景，唤醒学生真实的生 活体验，使学生从传统节日中体会“家”这一社会单 位的文化意义与情感蕴含。又如在“爸爸妈妈在我心 中 —— 我们了解父母吗”的教学中，课前，学生走进 父母工作场所，通过参观工作环境，了解工作内容，全 方位加深对父母的爱与理解。

（三）促进沟通交流，分享学生个性体验，形成学习 惯性

虽然学生的生活阅历有限， 生活经历也较为相 似，但不同的学生具有不一样的生长环境，看待事物 的方式和思维方法也会随着个人发展水平的不同形 成差异，促进学生良性沟通，互相分享不同视角下观 点，也是拓展学生视野、激发个性化思考的重要形式。 学生在沟通交流中既能强化个人体验，又能借鉴他人 经验，有助于帮助学生营造良好的社交关系和交流氛 围，并在形成分享交流个人观点的良好习惯和学习惯 性，在今后的学习生活中积极主动地探讨各类大小事情，深化学习体验。 教师可以围绕课题挑选出一些有 探讨价值的问题，例如，生活中常见的矛盾问题、社会 热点事件等，引导学生主动思考，并用正确的方式来 表达个人观点，并引导其他同学认真倾听，学会尊重 他人看法，并理解用不同视角看待问题的重要性。

（四）反思性评价

反思性评价在道德与法治课堂中强调学生参与 体验活动后的自我反思过程，以促进学生深入理解道 德与法律原则，也能够让教师更好地了解学生的学习 需求。这一策略通过让学生回顾并总结自己参与的体 验活动的经历来实现，从而提升课堂教育质量，加深 学生的学习效果。 在道德与法治课堂中，反思性评价 可以通过多种方式实现，教师可以引导学生撰写反思 日志，这些日志能够记录学生在参与活动过程中的感受、思考和学习收获。 通过反 思， 学生可以将抽象的概念与具体的情境结合在一 起，从而更好地理解道德和法律的实际应用。 此外，反 思性评价也有助于教师更好地了解学生的学习需求。 通过学生的反思日志，教师可以获得有关学生对道德 与法治课程的看法，通过深入地洞察使得教师能够根 据学生的反馈调整教学内容，以更好地满足学生的需 求，提高教学效果。 教师还可以识别学生在特定道德 与法律问题上的困惑或挑战，为学生提供额外的 指导。

三、结束语

综上所述，体验式学习是以学生为中心，以体验 为核心的学习方式，通过这些实际体验教学，教师能够帮 助学生更深入地理解道德规范和法律知识，提高学生 将所学知识应用于实际生活的能力。因此，为进一步提 升道德与法治课程的教学效果，教师需要不断创新体 验活动的形式，使之更贴近学生的实际生活，更好地 激发学生参与学习的兴趣。

参考文献：

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